小學語文課外閱讀指導策略初探

覃善鋒

摘要：課外閱讀沒有資源的限制，學生可依從自己的喜好與理解層次選擇讀物，填充語文的認知空缺，為后續(xù)語文知識的深化鋪陳做好思想準備，課外閱讀中學生潛移默化的構(gòu)建文本與心靈的互動平臺，汲取文本中的智慧，徜徉在豐富多彩的情境世界中，拓展自己的視野， 對語文的理解由淺入深，學生的課外閱讀累積量，通常與語文的思維能力成正比，閱讀的理解越多，沉淀的語文認知越豐富，在語文課堂上也就能夠愈發(fā)的暢意表達，教師應結(jié)合學生的自主認知水平、閱讀的素材、時間安排、理解程度等，因材施教進行指導，促使學生掌握適合自己的閱讀方式，增加自身的文學修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；課外閱讀；指導策略

引言：所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師應幫助學生建立課外閱讀的計劃與指標，不斷的增加閱讀量，并由淺入深的強化閱讀的理解，按照學生的閱讀方式傳遞給學生閱讀的技巧，輔助學生進行閱讀，并在閱讀推進階段，逐漸的放手，讓學生能夠養(yǎng)成閱讀累積的習慣，將課外閱讀當做是生活中的一部分，課堂上開辟空間，互相分享閱讀的經(jīng)驗，消弭學生的閱讀心理，為學生參與閱讀持續(xù)化的填充動力，通過高效率的閱讀，走進更加廣闊的閱讀天地中，夯實語文的基礎(chǔ)，激發(fā)學生的潛能。

一、激發(fā)閱讀興趣讓學生愛讀

興之所至、金石為開，興趣能夠牽引學生持續(xù)化的進行閱讀，小學課外閱讀的讀物多是以故事情節(jié)的鋪陳為線索，學生在故事的發(fā)生發(fā)展過程中，自然的調(diào)動了好奇心理，對于后續(xù)的情節(jié)發(fā)展有一定的探究欲望，并且會將故事與自身的經(jīng)歷結(jié)合起來，通過想象思維的延伸，引發(fā)情感的共鳴，課外閱讀并非學生小學時期應具備的能力，更應幫助學生塑造終身的學習意識，使得課外閱讀城為學生課后閑余的消遣，促使學生不斷的累積知識，并養(yǎng)成自主的求知意識。

1.知識的廣泛化

課外閱讀應廣泛延伸有關(guān)的知識內(nèi)容中，學生通過閱讀獲取更多的資源，不僅是語文的教材掌握，同步化的讓學生豐富自己的見解，比如天文、地理、軍事、政治、自然、生物、體育、文藝等等，都可以拿來讓學生閱讀，以激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣。

2.認知的規(guī)律化

要根據(jù)不同學段學生的認知心理特點，引導他們選擇合適的閱讀材料。比如第一學段的學生可以閱讀淺顯的童話、童謠、故事、寓言、古詩等；第二學段的學生可以閱讀文質(zhì)兼美的敘事性作品及優(yōu)秀詩文；第三學段除了繼續(xù)閱讀有關(guān)敘事性作品外，還可以適當閱讀一些文學作品、科技作品、簡單的議論文和淺顯的文言文。這樣便于學生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，他們能讀懂就會有收獲，有收獲就會有成功的樂趣。

3.形式的多樣化

學生閱讀形式單一，閱讀面窄，時間長了不免會產(chǎn)生厭煩心理。鑒于這種情況，可以采取分角色朗讀、背誦、召開讀書交流會、讀書推薦會、講故事、演講賽、朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等等。這樣一方面可以使學生多方面掌握知識，另一方面也可以激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、傳授讀書方法讓學生會閱讀

1.海量閱讀法

這種方法就是讀書不求甚解，對于閱讀中不理解的詞句，一概而過，只求理解文章大意就可。這種方法尤其適合低年級段的學生，因為理解能力有限，不必逐字逐句理解。學生書讀多了，領(lǐng)悟力就自然而然地提高了，見識就會越來越廣，久而久之就會形成良性循環(huán)。

2.精讀法

所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

3.摘錄批注法

此閱讀就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

1.教會學生做文摘卡片

讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教師不僅應教會學生做文摘卡片，還應要求學生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時地、不斷地把精彩的片段、重要信息的隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

2.創(chuàng)造口頭交流信息機會

進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息?！安粍庸P墨不讀書?！惫膭顚W生多讀書、勤動筆，既可以在書上做眉批，畫線打重點號，也可以邊讀、邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆、多看書，及時寫出自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

3.定期利用語文課進行交流

評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中不僅能開闊視野，增長知識，同時還能領(lǐng)悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當?shù)亟o學生提供展示閱讀感受和習作的場地。

四、激活求知欲望

求知欲是認知學習的必備條件之一，它涉及興趣、需要、誘因等現(xiàn)象。在閱讀教學中，激活學生的求知欲望，就好比啟動學生自主學習的發(fā)動機，這將使學生充滿對閱讀的渴望，充滿克服閱讀中遇到障礙的勇氣，使閱讀后獲得自我滿足感。教師可根據(jù)作品的基調(diào)，設置教學氛圍，創(chuàng)造適合學生的良好學習環(huán)境，給予學生適當?shù)陌凳九c要求，有效地發(fā)動學生在閱讀教學中的想象力，提高體驗水平，幫助他們實現(xiàn)對作品的理解與頓悟。如教學《再見了，親人》時，通過教師敘述，創(chuàng)設情景：“同學們，你們經(jīng)歷過與親人分別的事情嗎？當你就要和親人分別的時候，你會怎么說？”引導學生通過朗讀，加深對中朝人民深情厚誼的理解，變課文的“此情此景”為“我情我景”，借此觸發(fā)學生的想象，激活學生的求知欲望。

五、結(jié)束語

既要立足課堂，指導閱讀方法，又要拓展課外，形成閱讀習慣。通過課外閱讀，豐富學生的生活，開拓學生的視野，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)作靈感，提高其作文能力。

參考文獻：

[1]陳云宇. 為學生語文學習插上騰飛的翅膀小學生課外閱讀指導策略初探[J]. 小學教學參考， 2010（4）：33-33.

[2]洪小云. 放飛情思，提高學生的閱讀素養(yǎng)小學生課外閱讀課內(nèi)指導策略初探[J]. 新作文語文教學研究， 2017（8）.

[3]張東. 農(nóng)村小學生課外閱讀能力提高策略初探[J]. 語文天地， 2016（9）：66-66.

[4]高丹. 淺談農(nóng)村小學語文課外閱讀指導策略[J]. 新課程導學， 2012（18）.