巧用激勵性評價，促同班就讀生自信成長

馮利文

摘要：“激勵性”評價即以激發(fā)、鼓勵、勉勵等教育原則，為學生營造“在激勵中學習，在激勵中成長”的教育環(huán)境，調(diào)動不同程度的學生奮發(fā)向上的自覺性、積極性、主動性，并肯定學生的價值，從而樹立自信。同班就讀生是一個特殊群體，多運用激勵性評價，在“巧”上下工夫，使同班就讀學生認識到自身的價值，增強其學習生活的主動性和積極性，引導他們健康、快樂、自信地成長。

關(guān)鍵詞：激勵性評價；同班就讀生；自信成長

同班就讀生是一個特殊群體，他們在認知、注意、情感、意志、個性形成等方面與正常兒童存在明顯的差異，而他們每天要接受義務(wù)教育，與正常兒童享受同等的受教育權(quán)利、享受同樣的學習環(huán)境、擁有同等的地位以及同等的教育，即全納教育的理念。因為他們的“特殊”，教育更為重要，教師既要觀察他們的所思所想，又要引導他們摒棄“不能”和“不行”的想法，使他們在群體中有存在感、價值感，獲得自信。多運用激勵性評價，在“巧”上下工夫，也是教育學生的一大法寶。

所謂“激勵”，顧名思義，“激”即使勁，使人的感情調(diào)動起來；“勵”即勸勉、勵志、獎勵。“激勵性”評價即以激發(fā)、鼓勵、勉勵等教育原則，為學生營造“在激勵中學習，在激勵中成長”的教育環(huán)境，調(diào)動不同程度的學生奮發(fā)向上的自覺性、積極性、主動性，并肯定學生的價值，從而樹立自信。

一、運用積極語言，激發(fā)學生內(nèi)動力

人常說：一句好話三冬暖，惡語傷人六月寒。這句話也說明了如何說話在人際交往中的效果是截然不同的。作為教師，在教育教學中運用好語言尤為重要。

我們經(jīng)常聽到這樣的語言：“你怎么這么笨呀？給我閉嘴、你傻啊，你簡直就是一個糊涂蟲”，教師總是以權(quán)威者的姿態(tài)、使用那些課堂上應(yīng)該少用甚至禁用的語言來呵斥學生，達到教育的目的，學生聽到這樣的語言，不僅是頭更低了，他們的心靈更是受到了無形的創(chuàng)傷。教師如果能適時地運用積極語言，教育效果總比呵斥的效果要好上幾倍。

一年級的小白同學，家長自述孩子多動癥，在班級中隨意走動，招惹他人，出怪聲，是個不受歡迎的孩子。一次社團活動，和他有了最初的接觸。我所在的社團正在室外訓練，他離開他的社團活動區(qū)域，到了我們的活動區(qū)，迅速的跑上操場觀看臺，一一把大哥哥、姐姐的喝水杯踢倒，一溜煙的就要跑，我也略知他的情況，便大聲和漸跑漸遠的小白說：“我可聽說你是個表現(xiàn)很好的孩子呀？”他瞅了我一眼，還是跑了。

后來，再見小白，他竟以“園長媽媽”稱呼我，我猜想，他是覺得我的面貌很像他幼兒園期間的一個園長。課間操，我有意站在小白身后，他主動來拉我的手，我輕輕撫摸著他的頭，“看看你能不能站得和同學一樣直”，“我相信你能行”“你比以前可有進步了啊”……運用積極語言的交流，小白同學隨意走動的頻次少了，能正常的站在隊尾上操了。其實，學生的改變更多的源于內(nèi)心的動力，教師積極語言成為了動力生發(fā)的最好催化劑，也是一種極好的激勵性評價。

二、鼓勵參與式體驗，獲得成功的喜悅

同班就讀生雖然在智商、學業(yè)、技能技巧等方面與正常孩子有一定的差距，但是，在他們心里，都裝著一個完美的自己。他們并不認為自己比別人差，可是，在群體比較中，他們也會體會到自己的劣勢。但是，組織特殊學生參與式的體驗，鼓勵他們大膽實踐，也會有意想不到的教育效果。

我校組織的傳統(tǒng)節(jié)日校本課程、學生實踐活動都是參與式的體驗活動。包餃子、搖元宵、包粽子、打月餅等體驗活動，學生百做不厭，歡聲笑語。記得在“團圓享中秋”實踐活動中，我負責教授學生制作月餅。楊XX是一名特殊學生，從外表看，與正常學生沒什么兩樣。我正好巡視到他面前，只聽他說：“老師，這月餅怎么做啊”？我和他手里各拿著一個乒乓球大小的面球，開始示范教授，揉搓、按壓成片、放餡，到手把手的教他捋面，直到收口越來越小，形成一個球兒。然后他選了一個喜歡的月餅花色模具，我輔助他按壓成型，把月餅推出模具，一個漂亮的月餅呈現(xiàn)在眼前，他不由的“啊”了一聲，開心的笑了。接著，他又制作了第二塊。我對他豎起了大拇指，孩子油然而生的成功感溢于言表。

還有小鄭同學，口齒不清，身體協(xié)調(diào)性不強。但是他的媽媽非常支持他參與學校組織的活動。在“我和家長一起鍛煉”攝影作品征集中，他上交了一幅“籃球爭霸賽”的攝影作品，雖然作品中他打籃球的動作不瀟灑，甚至兩腿成“X”型，我依然把他的作品推薦到區(qū)里，因為我感動于他的積極參與。學期末的時候，還獎勵給他一個板羽球，只聽他口齒不太清晰的嘟囔著：“我和媽媽可以打板羽球了?！睆乃倪@句話中，我既體會到了母愛的不易，更體會到了孩子參與活動受到鼓勵的那份欣喜。

雖然他們的學習成績可能不盡人意，他們的語言表達還吞吞吐吐，他們的動作還不夠協(xié)調(diào)，甚至他們的思維還相對滯后，但是，我們引領(lǐng)著孩子積極參與體驗活動，對他們不放棄，不鄙視，多關(guān)注、多輔導，一句溫柔的問候，一個不經(jīng)意的小動作，一個會意的眼神，都會打動孩子心靈那塊柔軟的地方，都會成為激勵的源動力，使孩子在活動中體驗到成功的喜悅。

三、注重個別輔導，樹立學生自信心

由于同班就讀生的特殊性，他們需要更多的關(guān)注與關(guān)愛。雖然他們和正常孩子生活在一個班級中，但是有時也需要更多的關(guān)注。我的做法是給予孩子個體一個獨立的空間，運用個別輔導，讓孩子重拾自信心。

記得一個同班就讀學生，謝xx，經(jīng)常小便失禁，自卑心理較重，與同學不太合群，有時情緒不穩(wěn)定，有語言和肢體攻擊行為。我把她帶到心理咨詢室的沙盤前，讓她觸摸沙子的質(zhì)感，告訴她沙盤藍色的邊框好像天空，在沙盤里，既可以用沙子做各種造型，也可以用喜歡的沙具擺放其中。在我的陪伴和鼓勵下，孩子擺出了《我的家庭》、《我們班的那些事》、《和平世界》等作品，在分享環(huán)節(jié)，我還會抓住孩子的動作、表情細節(jié)，進行詢問，孩子把心中所想一一向我訴說，我知道，這源于學生的一份信任，也源于我對她的那份關(guān)注與鼓勵。

在個別輔導中，我運用積極語言、多鼓勵、多關(guān)注，孩子在沙盤作品呈現(xiàn)中感受到了那份恬靜，感受到了自我存在的價值。慢慢地，孩子也有所轉(zhuǎn)變，和班上同學沖突少了，也更自信了。正是沙的世界給她帶來了無限的遐想，也與現(xiàn)實有了思想的碰撞，從而有了心理轉(zhuǎn)變。

在使用激勵性評價時，還要注意以下幾個方面：一是評價要及時、中肯。教師應(yīng)根據(jù)學生的長處和閃光點予于表揚。學生意識到老師在時刻關(guān)注著他，關(guān)心著他的成長，就會倍加努力不辜負老師的期望。二是評價方式要因人而異。對學生進行激勵性評價時，不能千人一面，千人一詞。教師要因人而異。三是評價內(nèi)容與方法應(yīng)多樣化。激勵性評價的內(nèi)容和方法很多，如目標激勵、行為激勵、關(guān)懷激勵、表揚激勵、成就激勵，等等。教師要根據(jù)不同時期、不同性格的學生采用適當?shù)膬?nèi)容和方法。四是態(tài)度要誠懇。與學生交流應(yīng)傾注感情，無論是一句贊揚的話語，或是一個眼神、手勢，教師都應(yīng)是誠懇、欣賞的態(tài)度，讓學生感受到教師對他的關(guān)注、肯定和由衷的期待，從而增強學生取得成功的信心和勇氣。

心理學研究表明，人總是希望自己的才能得到人們的肯定，鼓勵，而贊許、激勵式評價能增添人的自信心，自信心往往是獲取成功的巨大動力。學生獲得表揚，獎勵的次數(shù)越多，他們良好行為活動的再發(fā)性就越高?！皵?shù)子千過，莫如獎子一長”。因此，在教育教學中，教師要善于運用激勵性評價，使同班就讀學生認識到自身的價值，增強其學習生活的主動性和積極性，引導他們健康、快樂、自信地成長。