淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法

常虹

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑很多，只要老師肯挖掘教材中的內(nèi)涵，優(yōu)化課堂教學(xué)，從中汲取對學(xué)生進行心理健康教育的內(nèi)容是水到渠成的，從而能更自然的培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；滲透；心理健康教育

小學(xué)語文教材在小學(xué)階段占據(jù)主體地位，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。首先，小學(xué)語文課每周的課時比其它學(xué)科多，課程安排的時間較為充裕，心理健康教育在時間上寬裕、循序漸進、不可急于求成的特點。其次，小學(xué)語文課一般都是班主任兼任，班主任與語文教師合二為一，融為一體。那么，教師了解學(xué)生想法、觀點的機會較多。便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，從而有針對性地開展心理健康教育。

一、挖掘教材內(nèi)涵，滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材中，閱讀教學(xué)幾乎涵蓋了全部，而在眾多的文學(xué)作品中，有許多膾炙人口的文章，它們或在文理上給人以享受，或在情感上給人以共鳴，或在思想上給人以啟迪。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要注意挖掘教材中蘊含著的心理健康教育因素，寓心理健康教育于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。

1.在揣摩課文人物的心理活動中滲透心理健康教育

《窮人》一課講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文通過人物的神態(tài)舉動及心理去反映人物的思想品質(zhì)，鮮明地表現(xiàn)出了人物的思想品格。在學(xué)習這篇文章時，應(yīng)抓住桑娜的心理活動變化的主線，讓學(xué)生在朗讀、表演中體驗和感受，逐漸地悟出寧可自己受苦，也要幫助比自己更困難的人，這種善良是每人都應(yīng)具有的心理品質(zhì)。

2.在角色表演中滲透心理健康教育

在課堂上讓學(xué)生根據(jù)課文進行角色表演，促使他們深入體驗角色，是一個滲透心理健康教育的好方法。例如，在教《南轅北轍》一課時，教師讓學(xué)生通過自行閱讀、思考、討論來理解課文，在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生排演課本劇，進行角色表演。對于這樣的形式，學(xué)生是十分喜歡的。他們積極地排演，踴躍地上臺表演，盡情地表達劇中人物的性格特點，進而領(lǐng)悟課文所要闡述的深刻道理。

3.在成功體驗中滲透心理健康教育

每個人都有表現(xiàn)自我和得到別人賞識的要求。因此，教師在教學(xué)過程中要多讓學(xué)生參與，多對他們進行鼓勵和肯定，讓他們不斷嘗到成功的喜悅，樹立自信。在語文課堂上，能讓學(xué)生體驗成功的機會很多，語文教師一定要善于把握。如：教師的提問要因人而異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)；要合理運用鼓勵性評價，改變以往那種用一把尺子去量所有學(xué)生的做法，讓所有學(xué)生在不同層次中體驗自己的成功，從而信心十足地面對下一次挑戰(zhàn)。

4.在綜合性活動中滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材所選擇的內(nèi)容都來源于學(xué)生的日常生活，或接近學(xué)生的日常生 活。特別是教材中的“綜合性活動”，更體現(xiàn)了這一點。任課教師要抓住這一部分進行有效的活動，將心理健康教育滲透其中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習習慣。形成積極健康的生活方式，具備真、善、美良好品質(zhì)。如：在《做環(huán)保小衛(wèi)士》的活動中，學(xué)生進行了社會調(diào)查，走訪、宣傳，明白了“保護環(huán)境，優(yōu)化環(huán)境，從我做起，從身邊的小事做起”，具備了良好的社會公德意識。又如通過《打電話》的活動，豐富小學(xué)生的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)小學(xué)生樂于與人交往的性格；學(xué)生通過玩“學(xué)做小雷鋒”、“過家家”、“兒童醫(yī)院”、“超市”等角色游戲，培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，提高小學(xué)生的交際能力。通過洗手、穿衣、做值日生、整理書包等活動，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的良好衛(wèi)生習慣，而且也培養(yǎng)了小學(xué)生的獨立生活能力、人際交往能力，增強了小學(xué)生的自信心。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習規(guī)律的前提下，把心理健康教育目標與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)所含的有關(guān)因素自然地、有機地結(jié)合起來，在滲透式的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生健康的個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動、和諧、健康地發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生自信的健康心理

自信是一種可貴的心理品質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習過程中感受到“別人能做到的，我也能行”，在成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強學(xué)習的自信心。在教學(xué)中，學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機會，適當降低難度，使他們能享受成功的喜悅。有一次，學(xué)習小組匯報成果，小組中有一名學(xué)生成績較差，平時很少發(fā)言，在其他成員都作了精彩發(fā)言，輪到他發(fā)言時，他因為緊張，也因為對自己沒有信心，覺得說錯了，同學(xué)們會笑他，不敢說。這時，教師發(fā)動小組其他成員對他說鼓勵的話：“別害怕，你一定行”、“別緊張，你再想一想”、“我們支持你”。可這個學(xué)生還是一言不發(fā)。教師又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵他：“我們?nèi)w同學(xué)相信你一定行。”教師又適時降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報以熱烈的掌聲，使他受到極大的鼓舞。教師又鼓勵他說說為什么最喜歡這個句子，他在老師和同學(xué)信任及鼓勵的目光中，慢慢地講起來。講完后，教師又帶領(lǐng)同學(xué)們再次熱烈鼓掌。這樣既使他獲得了成功的體驗，樹立起了信心，也使更多的學(xué)生在分享成功喜悅的同時受到了感化。

2.培養(yǎng)學(xué)生寬容大度的健康心理

對人寬容是一種美德，是有涵養(yǎng)的表現(xiàn)。具有寬容心理的人熱情大方，不斤斤計較，受人尊敬。相反，心胸狹窄、有妒忌心理的人，看見別人優(yōu)秀、超過自己時便想辦法說別人的壞話，惡語打擊別人，甚至加害別人。這種不健康的心理會造成極其嚴重的不良后果，對己對人都不利。作為教師，有責任教育學(xué)生，以避免這種不良心理的滋生，培養(yǎng)寬容大度的健康心理。例如，《小柳樹和小棗樹》一文中寫到，當小柳樹一而再，再而三地嘲笑小棗樹不會長葉子，結(jié)果小棗樹雖然遲一些長葉子，卻結(jié)出了又大又紅的棗子時，小棗樹并沒有嘲笑小柳樹，卻還一味地說小柳樹的長處，讓小柳樹羞愧不已。小棗樹以寬容大度的胸襟，贏得了小柳樹的尊重。教學(xué)這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生針對小柳樹和小棗樹的不同表現(xiàn)進行質(zhì)疑、解疑，然后我又以“你喜歡誰？為什么”激勵學(xué)生各抒己見。結(jié)果，學(xué)生熱烈發(fā)言，暢所欲言。這樣，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解小棗樹的個性品質(zhì)，并適時巧妙地對學(xué)生滲透了寬容待人的心理教育，達到了良好的教育效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的健康心理

教育學(xué)生學(xué)會做人是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，而誠實守信又是做人的根本。只有誠實守信，才能取信于人，別人才愿意與自己合作、交流。小學(xué)語文教材中，有不少反映誠實守信的內(nèi)容，教學(xué)時應(yīng)適時滲透教育。例如，在教《我不能失信》一文時，我提出這樣一個問題，讓學(xué)生討論：“宋慶齡這么喜歡伯伯家的鴿子，為什么還要在家里等朋友小珍呢？”學(xué)生討論非常熱烈，有的說：“宋慶齡和小珍是非常好的朋友?！庇械恼f：“宋慶齡很有禮貌?！庇械恼f：“宋慶齡很守信用?！弊詈螅贸鲞@樣的結(jié)論：是因為宋慶齡誠實守信才這樣做的。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又使宋慶齡那誠實守信的人性美在學(xué)生心里留下深深的烙印，從而達到了對學(xué)生滲透心理健康教育的目的。

4.培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的健康心理

在課間，有的學(xué)生使用粗俗的語言罵人，有的學(xué)生打斷別人的談話，還有的學(xué)生動不動就打架。究其原因，學(xué)生并未意識到那些行為就是不尊重人，也不知道不尊重人的后果到底是什么。有些家長教育孩子：被別人欺負的時候，要以牙還牙，不要手軟，否則別人就會騎到你頭上來，使你永不得翻身。鑒于這種情況，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分讓學(xué)生認識到如何尊重和關(guān)心他人，如何做才能有一個和諧的氛圍，從而達到跟大家一起愉快地玩耍、愉快地生活的境界。在語文教學(xué)過程中融合、滲透心理健康教育，是開展學(xué)校心理健康教育的有效途徑。我們應(yīng)把心理健康教育列入語文教學(xué)的目標體系之中，同時優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，精心進行教學(xué)設(shè)計，有機地滲透心理健康教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻

[1]陳學(xué)法.語文素質(zhì)教育新探.大連出版社，1999.1第1版

[2]走向心理健康：教學(xué)篇.語文教學(xué)中教育評價的心理問題

[3]全日制義務(wù)教育語文課程標準