中職學(xué)生心理健康分析

趙亞萍

摘要：本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感入手分別在學(xué)習(xí)方面、情感方面、個(gè)性心理方面、自我意識(shí)方面、人際交往方面及擇業(yè)等方面展開(kāi)論述，針對(duì)以上問(wèn)題提出從改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、加強(qiáng)和改善教育教學(xué)管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造良好氛圍，開(kāi)展各種積極向上的文體活動(dòng)等方面切實(shí)提高整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；心理；情感；意識(shí)

眾所周知，在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是根據(jù)青少年身心發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高要求的需求。心理健康教育工作要取得實(shí)效必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)教育對(duì)象的獨(dú)特性，探索獨(dú)有特色的實(shí)踐模式。就中等職業(yè)學(xué)校如何開(kāi)展心理健康教育，提出個(gè)人的建設(shè)性意見(jiàn)，以求提高中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性。

一、學(xué)習(xí)情感等方面的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確.一部分中職生進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中長(zhǎng)期目標(biāo)，造成學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，學(xué)習(xí)生活，得過(guò)且過(guò)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單純.一部分中職生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣提不起，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于實(shí)用化，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的勁頭足，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想政治課學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，認(rèn)為學(xué)這些課將來(lái)沒(méi)有用白白浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。

（三）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好.一部分中職生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣有效地學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，進(jìn)而不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)，逃學(xué)等。

（四）學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低.相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識(shí)，不懂得科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不能正確分析成敗的歸因。

（五）學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍.一部分中職生讀不進(jìn)書(shū)，在家瞞父母，在校騙老師，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，考試不合格，心理有壓力，又不愿意俯下身子好好讀書(shū)，久明顯厭學(xué)情緒。

2.情感方面的心理問(wèn)題-情感

（一）情緒不穩(wěn)定，自控能力弱.處于青年初期的中職生具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)；容易出現(xiàn)極端的憤怒、悲觀(guān)。

（二）冷漠，對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心.中職生的冷漠是多次遭遇嚴(yán)重挫折之后的一種習(xí)慣性的退縮反應(yīng)。不少情感冷漠的中職生對(duì)他人懷有戒心或敵意，對(duì)人對(duì)事的漠不關(guān)心。有時(shí)近乎“冷酷無(wú)情”，對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀(guān)，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺(jué)。

（三）耐挫力弱.當(dāng)今社會(huì)是文憑和能力雙重效力，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，中職生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對(duì)生活逆境沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，不清楚如何把握自己的命運(yùn)。一些中職生稍遇挫折，就覺(jué)得受不了，產(chǎn)生“活著沒(méi)有意思”的消極心理。出走、打架、斗毆、自殘等現(xiàn)象在中職學(xué)校并不少見(jiàn)，這說(shuō)明中職生應(yīng)對(duì)挫折的能力弱。

（四）情感壓抑，情緒消極.受社會(huì)大環(huán)境的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只有進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校才是進(jìn)了大學(xué)的門(mén)，才有前途和出息，進(jìn)入中職學(xué)校，等于是成才道路上領(lǐng)到一張紅牌，被判定“下場(chǎng)”或沒(méi)出息。在社會(huì)和家庭的雙重影響刺激下，中職生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，覺(jué)得自己活得真累。特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關(guān)系不和睦的中職生，不愿意和別人交流自己的真實(shí)感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產(chǎn)生抑郁、悲觀(guān)等消極情緒。

3.個(gè)性心理問(wèn)題

（一）理想淡薄和缺乏追求.不少中職生在進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)就覺(jué)得自己是被淘汰的或被遺棄的人，認(rèn)為自己將來(lái)沒(méi)有出息、事業(yè)上難有作為。生活中往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。一些中職生抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)人生，自愿墮落，聽(tīng)天由命。

（二）社會(huì)適應(yīng)能力弱.現(xiàn)在的中職生大部分是獨(dú)生子女，由于長(zhǎng)輩的過(guò)分關(guān)愛(ài)，他們依賴(lài)性強(qiáng)，生活自理能力差，難以順利適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的集體生活。

（三）人格尊嚴(yán)不被重視.由于初中階段學(xué)習(xí)不理想，不少中職生的人格尊嚴(yán)得不到尊重。社會(huì)上很多人都忽視中職生的存在，他們成了世人眼中“不上進(jìn)”、“沒(méi)追求”、“不學(xué)習(xí)”等代名詞。他們是老師眼中“不可教”的學(xué)生，是家長(zhǎng)眼中“沒(méi)希望”的孩子，是親友眼中“不學(xué)好”的典型，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中“被毀的”一代的代表。

（四）不良性格特征普遍存在.從當(dāng)前中職生個(gè)性塑造的實(shí)際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對(duì)、依賴(lài)、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格特征已經(jīng)成為相當(dāng)一部分中職生的個(gè)性心理特征。

4.自我意識(shí)心理問(wèn)題

（一）自卑自賤心理嚴(yán)重.部分中職生由于長(zhǎng)期處在被別人瞧不起的地位，常常聽(tīng)到的是指責(zé)和不滿(mǎn)，常?？吹降氖瞧缫暤难酃猓傆X(jué)得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔等消極表現(xiàn)。

（二）自我中心意識(shí)過(guò)強(qiáng).由于在家庭生活中長(zhǎng)期以自我為中心，一些中職生習(xí)慣于隨意支配、指使別人，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后仍然希望別人圍著自己轉(zhuǎn)，但現(xiàn)實(shí)情況正相反，許多獨(dú)生子女中職生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。

（三）自私自利心理普遍.在中職學(xué)校中，有一部分獨(dú)生子女，他們過(guò)分關(guān)注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對(duì)自己的關(guān)心，但不愿意去真誠(chéng)地關(guān)心幫助別人。

5.人際交往心理方面的問(wèn)題

他們的人際交往心理問(wèn)題，也主要表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)交往不積極、異性交往的行為偏差、師生間交往缺乏信任感、父母之間的關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)交往成為主流。

6.擇業(yè)心理問(wèn)題

（一）擇業(yè)依賴(lài)退縮心理.雖然現(xiàn)在實(shí)行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但許多中職生還是寄希望于學(xué)?；蚣议L(zhǎng)幫助解決自己的就業(yè)問(wèn)題。

（二）擇業(yè)緊張焦慮心理.能不能順利就業(yè)，成為許多職校生的一大“心病”。一些中職生擔(dān)心自己的學(xué)歷低，專(zhuān)業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗”，有的中職生甚至為此寢食不安。

（三）擇業(yè)思維定勢(shì)心理.一些中職生為所學(xué)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)所困，希望找到有社會(huì)地位的、體面輕松的、收入高待遇好的就業(yè)崗位。

以上分析可以看出，中職生心理問(wèn)題的表現(xiàn)多種多樣，其產(chǎn)生的原因也比較復(fù)雜。綜合起來(lái)就是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)影響三方面原因，要讓學(xué)生能成為陽(yáng)光一族，也不是一朝一夕的事情，需要在以下方面努力改進(jìn)工作。

二、改革改善教育教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

（一）借鑒和運(yùn)用“雙元制”教學(xué)模式，把“產(chǎn)教結(jié)合、校企合一”落到實(shí)處.“雙元對(duì)學(xué)生的理論培訓(xùn)講究廣而淺，專(zhuān)業(yè)技能要求熟而精，使學(xué)生畢業(yè)后具備“一廣三強(qiáng)”的特點(diǎn)，即知識(shí)面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)和應(yīng)變能力強(qiáng)，具有明顯的復(fù)合型人才特征。在教學(xué)方法上主要采用“三點(diǎn)一線(xiàn)”的做法。

（二）采用和推廣“分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)”，把因材施教、凸顯個(gè)性落到實(shí)處.依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，改變了過(guò)去那種統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一要求的“一刀切”教學(xué)方式，劃分不同群體進(jìn)行組合，采用不同手段、方法進(jìn)行教學(xué)。主要是按學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)、按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)科分層教學(xué)；按學(xué)習(xí)水平在班內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)。通過(guò)分層次教學(xué)使中職生減少了精神壓力，最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。

2.加強(qiáng)和改善教育教學(xué)管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

（一）強(qiáng)化中心意識(shí)，走內(nèi)涵發(fā)展之路.必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)教研、科研，創(chuàng)建名牌專(zhuān)業(yè)、名牌學(xué)校，切實(shí)提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和效益，讓進(jìn)入中職學(xué)校的每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所成，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的育人目標(biāo)，達(dá)到“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)，樂(lè)業(yè)者成其業(yè)?！?/p>

（二）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平.德高為師，行高為范。職業(yè)學(xué)校的教師要時(shí)刻提醒自己，不要認(rèn)為沒(méi)有升學(xué)硬指標(biāo)，就可放松業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和自身修養(yǎng)的提高，降低對(duì)工作質(zhì)量的追求。

（三）加強(qiáng)德育工作，切實(shí)提升中職生的道德水準(zhǔn).現(xiàn)代教育研究成果表明，德育和智育呈正相關(guān)。一是對(duì)中職生進(jìn)行心理健康教育。

3.創(chuàng)造良好氛圍，開(kāi)展各種積極向上的文體活動(dòng)

院校要形成良好的氛圍，創(chuàng)造清新明快的教學(xué)環(huán)境，形成優(yōu)良的校風(fēng)、隊(duì)風(fēng)，學(xué)風(fēng)，既能反映院校的特色，也是穩(wěn)定學(xué)生心理環(huán)境的因素。

同時(shí)，學(xué)生管理者還應(yīng)該多和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)重視子女身心健康，使學(xué)生不愿意和院校管理者溝通的心理問(wèn)題能夠及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，解決心理問(wèn)題。再次，院校應(yīng)多開(kāi)展積極向上的文體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，鍛煉堅(jiān)忍不拔的品格，養(yǎng)成積極向上的心態(tài)，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。