小學(xué)教育中學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的研究

李爽

摘要：本研究旨在通過(guò)對(duì)教育中各種獎(jiǎng)勵(lì)制度、手段和方法等進(jìn)行實(shí)際的歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上，分析出學(xué)校教育中獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制帶來(lái)的問(wèn)題作進(jìn)一步研究，剖析背后的原因，提出合理化建議，幫助教師正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)理論，認(rèn)清獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值，從系統(tǒng)上建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成和健全人格的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；獎(jiǎng)勵(lì)；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

作為一線教師，總能深切地體會(huì)到獎(jiǎng)勵(lì)在今天的學(xué)校教育中占據(jù)了非常重要甚至主導(dǎo)的地位。獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)處不在，如：用鼓掌或口頭表?yè)P(yáng)的方式對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，給表現(xiàn)出色的學(xué)生發(fā)小獎(jiǎng)品、貼小星星、發(fā)小卡片等。無(wú)論是言語(yǔ)上的表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、還是成功性體驗(yàn)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)效果到底如何呢？大量的教育事實(shí)表明，獎(jiǎng)勵(lì)在小學(xué)教育中確實(shí)起到了積極的作用，它對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動(dòng)以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與內(nèi)化是一種促進(jìn)。但不可否認(rèn)的是，獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

一、獎(jiǎng)勵(lì)的濫用造成的負(fù)面影響

（一）教師的獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于泛濫

這里的獎(jiǎng)勵(lì)“過(guò)于泛濫”有兩層含義：一是獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生過(guò)多；二是獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)過(guò)多。

在一次課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)一位三年級(jí)的老師給按時(shí)上交作業(yè)的同學(xué)都進(jìn)行了積分獎(jiǎng)勵(lì)。要知道，按時(shí)完成作業(yè)是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成的基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使教師不予以獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生也應(yīng)該完成。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，便是無(wú)效的。教師應(yīng)該考慮作業(yè)質(zhì)量給予獎(jiǎng)賞，而不僅是參與就獎(jiǎng)勵(lì)。課下與這位老師進(jìn)行交流時(shí)，她說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)都沒(méi)想那么多，我覺(jué)得既然大家都按時(shí)上交了作業(yè)，就應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)。”接下來(lái)又當(dāng)即采訪了幾名學(xué)生，其中一名小男孩不經(jīng)意的話語(yǔ)倒是令人深思：所有同學(xué)都被獎(jiǎng)勵(lì)積分了，那就相當(dāng)于沒(méi)獎(jiǎng)勵(lì)?。?duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題、回答較為一般的學(xué)生，大多數(shù)情況下沒(méi)有必要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，正如羅素所說(shuō)：“對(duì)于理所當(dāng)然之事不應(yīng)夸獎(jiǎng)。”那樣會(huì)降低獎(jiǎng)勵(lì)的含金量。

受獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)越多，它的示范意義就會(huì)削弱。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)“獎(jiǎng)勵(lì)的頻繁使用會(huì)不斷刺激大家對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的需求，需求刺激反應(yīng)的動(dòng)機(jī)循環(huán)往復(fù)，輾轉(zhuǎn)不已。最終剝落掉種種獎(jiǎng)勵(lì)之后，剩下的就僅僅是為了滿足這種欲望的動(dòng)機(jī)，而使我們?cè)谛袨橹髁x的泥潭里愈陷愈深?！?/p>

（二）教師的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注度不夠

當(dāng)前，X小學(xué)的部分教師在平時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)中，基本上采用一刀切的方式，沒(méi)有過(guò)多考慮性別性格、興趣愛(ài)好、家庭背景等各種具體情況的差別，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的心理需求和個(gè)性化發(fā)展需要。

在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小男孩思維很敏捷，在課堂上總是很快做出反應(yīng)。但他從不主動(dòng)舉手。當(dāng)別的學(xué)生都為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而躍躍欲試的時(shí)候，他一直流露出很不屑的眼神。于是，下課便和他聊了起來(lái)，“不想得到獎(jiǎng)勵(lì)嗎？”他一直搖頭，特別單純地回答道：“我覺(jué)得沒(méi)啥意思，因?yàn)樽畲蟮莫?jiǎng)勵(lì)就是一只毛絨玩具，我很不喜歡這些獎(jiǎng)品?！?/p>

本研究也觀察過(guò)一位班主任發(fā)獎(jiǎng)品的場(chǎng)景。學(xué)生起初熱情高漲，期待著箱子里的小獎(jiǎng)品。當(dāng)老師宣布完獲獎(jiǎng)名單和獎(jiǎng)品時(shí)，有的學(xué)生直接“啊”了一聲，到臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)品的時(shí)候，明明是一等獎(jiǎng)卻非要三等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)品，老師果斷回絕，學(xué)生無(wú)奈地領(lǐng)了獎(jiǎng)品，還沒(méi)到座位，就送給其他同學(xué)了。

通過(guò)上面的小案例可以看出，事實(shí)上，你渴望得到的，他不一定需要。男生需要的，女生不一定需要?？梢?jiàn)，這種機(jī)械的獎(jiǎng)勵(lì)方式，很難取得最大的獎(jiǎng)勵(lì)效果。

（三）教師的獎(jiǎng)勵(lì)缺少公平性

在進(jìn)行觀察時(shí)，經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：同樣是舉手回答問(wèn)題，有的學(xué)生被老師叫了很多次，有的學(xué)生甚至一次都沒(méi)被叫過(guò)；代表班級(jí)參加各種活動(dòng)，比如學(xué)校值周、升旗、比賽等，有的學(xué)生反復(fù)參加了很多次，有的學(xué)生一次都沒(méi)參加過(guò)……這樣的學(xué)生總表現(xiàn)出唉聲嘆氣，憤憤不平的樣子。久而久之，總沒(méi)有機(jī)會(huì)的學(xué)生就會(huì)變得不夠積極主動(dòng)、缺少想法、不愛(ài)表達(dá)了。

還有，在很多班級(jí)文化墻上都可以看到“榮譽(yù)欄”，有的是全體學(xué)生的榮譽(yù)一覽表，有的是被獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的名字；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、班隊(duì)會(huì)的時(shí)候，在班級(jí)群中，也會(huì)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生。有的敏感一些的家長(zhǎng)，便會(huì)給自己孩子施加壓力“你看誰(shuí)誰(shuí)，又得了那么多獎(jiǎng)勵(lì)，他怎么會(huì)那么棒??！”對(duì)于那些沒(méi)被獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然沒(méi)有被批評(píng)，也沒(méi)有被懲罰，但旁人帶給他們的挫敗感卻難以估量。

教師對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生的關(guān)注較多，他們得到的獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較多。而占有很大數(shù)量的中等生卻容易被忽視，他們既得不到優(yōu)秀獎(jiǎng)，也得不到進(jìn)步獎(jiǎng)，他們努力的成果總是不能被肯定。

一個(gè)四年級(jí)的小姑娘小丁，一如既往地優(yōu)秀，每次都是班級(jí)第一，這次依舊是第一。另一個(gè)一直處于中等水平的學(xué)生小雅這次超常發(fā)揮，取得了第三名的好成績(jī)。老師為了激勵(lì)她繼續(xù)進(jìn)步，于是送給她一個(gè)超級(jí)漂亮的書(shū)包，而小丁只得到了一個(gè)鉛筆袋。小丁明顯不高興。課下，聽(tīng)見(jiàn)她和其他同學(xué)抱怨：“老師怎么能這樣??？真不公平?！睆拇耍瑢W(xué)生心中就會(huì)萌生出不滿的情感。

通過(guò)以上幾個(gè)小案例，可以看出以下幾點(diǎn)。首先，學(xué)校中的獎(jiǎng)勵(lì)制度絕大部分都是評(píng)優(yōu)為主，它更多服務(wù)于那一部分突出的學(xué)生，這樣就可能出現(xiàn)情緒的兩極分化狀態(tài)：一邊是驕傲自滿，一邊是悲觀消極。其次，因?yàn)樵讵?jiǎng)勵(lì)過(guò)程中，教師難免會(huì)有一些主觀性，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與偏好，因此會(huì)有失公平。

（四）教師的獎(jiǎng)勵(lì)缺少明確的規(guī)則

教師在獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中，很容易受到個(gè)人情緒的影響。教師的喜怒哀樂(lè)決定著獎(jiǎng)勵(lì)的有無(wú)、多少。

在對(duì)教師訪談的過(guò)程中，聽(tīng)到了這樣一則故事：小為是校長(zhǎng)的兒子，在學(xué)校里，各種各樣、大大小小的機(jī)會(huì)都給了他。明明他沒(méi)有參加比賽，還會(huì)獲得比賽獲獎(jiǎng)證書(shū)。他也經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)，即使犯了小錯(cuò)誤，老師也不會(huì)那么嚴(yán)厲批評(píng)他。老師眼中的好孩子犯了錯(cuò)誤，老師也不會(huì)像批評(píng)其他孩子那樣批評(píng)好孩子。這些正說(shuō)明教師的獎(jiǎng)勵(lì)摻雜了個(gè)人情感，有失公平性，根本沒(méi)有明確的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則。

二、X小學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)及實(shí)施情況

針對(duì)該校調(diào)查研究中暴露的獎(jiǎng)勵(lì)問(wèn)題，學(xué)校又展開(kāi)了下一步的研究工作。以下便是學(xué)校初步建立新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)施步驟。

（一）建立新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

1.集思廣益

針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)存獎(jiǎng)勵(lì)制度凸顯的問(wèn)題，學(xué)校召開(kāi)全體教師會(huì)，分成小組，進(jìn)行研討。在研討中，主要出現(xiàn)了以下想法：

這些教師的想法對(duì)于該校獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施過(guò)程中的凸顯問(wèn)題起到了一定的作用。

2.建章立制

在分組研討過(guò)后，全體教師又集中在一起，由各小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，然后德育主任進(jìn)行了小結(jié)，主要是提出了下一步研討的核心任務(wù)：從獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容、方法、要求、規(guī)則等方面進(jìn)行具體制定。在反復(fù)探討過(guò)程中，學(xué)校初步制定了新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如下表。

具體的獎(jiǎng)勵(lì)方式如下圖。

X小學(xué)新獎(jiǎng)勵(lì)方式

（二）完善新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

1.實(shí)施反饋

新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制剛剛運(yùn)行不久，但通過(guò)觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)全校所有教師都在使用這套獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)其基本滿意。尤其是班主任，壓力小了，怨言少了，他們反倒設(shè)計(jì)了各種各樣的獎(jiǎng)

勵(lì)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的熱情高漲，每一層的學(xué)生都找到了屬于自己的增長(zhǎng)點(diǎn)。

以下是與教師和學(xué)生的典型訪談?dòng)涗洠?/p>

通過(guò)上述訪談可以看出，學(xué)校新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生了一定的效果，教師和學(xué)生普遍認(rèn)同。但在新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如：不同的年段、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的需求是不一樣的，怎么能讓獎(jiǎng)勵(lì)真的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心從而推動(dòng)其良好行為的內(nèi)化，又是一個(gè)新的問(wèn)題。

2.調(diào)整完善

針對(duì)以上這個(gè)新的問(wèn)題，學(xué)校又召開(kāi)了研討會(huì)。其中一位四年級(jí)的骨干班主任分享了她們班的獎(jiǎng)勵(lì)方法。她在學(xué)?！懊赖律倌晷切钦隆豹?jiǎng)勵(lì)和“精彩對(duì)兌碰”的基礎(chǔ)上，稍微調(diào)整了獎(jiǎng)勵(lì)的方式。

這位班主任首先道出了其獎(jiǎng)勵(lì)方式的緣由——學(xué)生的一次對(duì)話。學(xué)生的聊天內(nèi)容大概是這樣的：雖然學(xué)校有新的獎(jiǎng)勵(lì)制度了，比起以前，好一點(diǎn)兒了。但我覺(jué)得那些還不是我真正想要的。我其實(shí)最想要的獎(jiǎng)勵(lì)是跟老師一起出去玩或者在班里開(kāi)一次party。聽(tīng)了這次聊天內(nèi)容，這位班主任又與更多學(xué)生聊天，得知很多孩子都有相同的想法，他們都有自己最想要的獎(jiǎng)勵(lì)。于是，她就組織大家開(kāi)了一次班會(huì)。具體操作步驟是這樣的：

第一步，班會(huì)課上，她會(huì)組織每位學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“我最想得到的獎(jiǎng)勵(lì)”，然后由小干部協(xié)助教師將這些獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行整理，形成班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)庫(kù)。

第二步，大家通過(guò)投票確定這些獎(jiǎng)勵(lì)的順序，一號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)為最想要的獎(jiǎng)勵(lì)，依次類推。本班比較靠前的獎(jiǎng)勵(lì)方式是“去李老師家一次，與李老師出游一次、李老師請(qǐng)吃飯一次、讓李老師發(fā)紅包一次、與老師拍照并發(fā)到朋友圈一次?！?/p>

第三步，大家共同商量，獲得每個(gè)特權(quán)的要求。比如，一號(hào)特權(quán)——去李老師家一次，需要獲得10套“美德少年星星章”。將這些要求和獲得星星章的情況及時(shí)更新在“班級(jí)光榮榜”中。

四年級(jí)3班光榮榜

通過(guò)觀察和訪談得知，以上這個(gè)班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，得到了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生普遍都有一股積極向上的動(dòng)力，他們?yōu)榱说玫叫膬x的獎(jiǎng)勵(lì)而自覺(jué)地行動(dòng)著。很多時(shí)候，他們班學(xué)生不用老師去盯著做什么，學(xué)生有句口頭禪“自己能做的事情自己做，還要做好?！彼麄儼嘣?jīng)獲得“市區(qū)先進(jìn)班集體”“區(qū)雷鋒中隊(duì)”等榮譽(yù)稱號(hào)。良好的班風(fēng)就這樣形成了，學(xué)生的良好品格就是在這樣的自覺(jué)行動(dòng)中不斷形成的。

3.全員改進(jìn)

以上這位骨干班主任介紹完她們班的獎(jiǎng)勵(lì)方式以后，其他班主任也紛紛取經(jīng)。接下來(lái)，全校的老師們組織本班學(xué)生建立了適合本班的獎(jiǎng)勵(lì)方式。在翻閱班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)方式的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：年段不同，班級(jí)不同，學(xué)生喜歡的獎(jiǎng)勵(lì)方式也有所不同；無(wú)論是哪個(gè)年齡段的學(xué)生，對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)的需求都更偏重于精神享受，比如：擔(dān)任某種職務(wù)、得到某些人的贊美、免做某項(xiàng)不想完成的任務(wù)、與老師的“親密”接觸等。這也進(jìn)一步說(shuō)明，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該考慮學(xué)生的差異性，體現(xiàn)教育的個(gè)性化，最終促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

4.效果追蹤

為了更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)于班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)方式的看法，本研究又從全校三至六年級(jí)每個(gè)班分別抽取了10名學(xué)生（學(xué)號(hào)為1—10的學(xué)生），進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查：

你是否喜歡班級(jí)全新的獎(jiǎng)勵(lì)方式？

A.喜歡 B.不喜歡

原因是：__________________________________。

本次共發(fā)放620張問(wèn)卷，回收615張問(wèn)卷，均為有效問(wèn)卷。在班主任工作室教師的整理下，得出了以下調(diào)查結(jié)果：有97.24%的學(xué)生都喜歡班級(jí)全新的獎(jiǎng)勵(lì)方式，只有2.76%的學(xué)生不喜歡。理由經(jīng)歸類整理概括如下：不喜歡的原因是自己寫(xiě)的獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)被采納。喜歡的原因有二，其一是班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)庫(kù)中有自己需要的獎(jiǎng)勵(lì)。其二是喜歡這樣與眾不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式，很享受。

仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)還是以自己的需要為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自己需要的就是好的。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式與傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)方式不同，它更關(guān)注每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需要，更趨向于精神上的享受，因此可以稱為“精神享受型”獎(jiǎng)勵(lì)，具有以下特征：1.獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容由每個(gè)學(xué)生自己確定，形成班級(jí)庫(kù)。2.獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生需要隨時(shí)進(jìn)行更新。3.獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容可以在一定時(shí)間內(nèi)都有效，根據(jù)自己的需要選擇使用時(shí)間。

總之，X小學(xué)新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在不斷推進(jìn)中，雖然還不完善，但可以清晰地感受到X小學(xué)在建立新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，遵循了一定的行動(dòng)路徑（如下圖）。

在這樣反復(fù)的行動(dòng)中，目的是不斷更新、不斷完善學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而更好地促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的內(nèi)化。

三、小學(xué)教育中建立合理獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建議

根據(jù)觀察、訪談和調(diào)查等方式，對(duì)X小學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有了一定的改善，在這個(gè)過(guò)程中，有值得推崇的經(jīng)驗(yàn)，也有需要改進(jìn)的問(wèn)題。以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從問(wèn)題入手，分析原因，提出建議，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)更好的研究，建立學(xué)校合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生營(yíng)造更為輕松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，也為其他學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立提供借鑒。

（一）認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)勵(lì)制度的育人功能

明確獎(jiǎng)勵(lì)的目的，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。麥金太爾在《追尋美德》中講了這樣一個(gè)故事。一個(gè)原先并不愛(ài)下象棋的小孩，只要下象棋就能得到五十美分的糖果，只要能贏得象棋比賽就可以再得五十美分糖果。在這樣的獎(jiǎng)勵(lì)下，他開(kāi)始愿意下象棋。起初的目的只有一個(gè)：五十美分的糖果。但是有朝一日，這個(gè)小孩很有可能在糖果的刺激下棋藝大進(jìn)，從而發(fā)現(xiàn)下棋的樂(lè)趣，喜歡下象棋，開(kāi)始主動(dòng)探索下棋的技巧、戰(zhàn)術(shù)。在下棋過(guò)程中，小男孩因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)得到了兩種利益，即外在利益和內(nèi)在利益。

這個(gè)小故事給身為教育者的我們深刻的啟示：要想讓學(xué)生自覺(jué)地、長(zhǎng)久地堅(jiān)持某種行為，并愿意為之付出不菲的代價(jià)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將外在利益逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在利益。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的終極目標(biāo)是幫助他們完成良好行為的內(nèi)化，最終不需要獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)是手段，勵(lì)是目的。班主任與任課教師要互通，學(xué)生良好的行為習(xí)慣應(yīng)該是在各科教育教學(xué)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成。此外，獎(jiǎng)勵(lì)直指的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。因此，學(xué)校在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不應(yīng)過(guò)多評(píng)價(jià)教師。同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)教師正確看待獎(jiǎng)勵(lì)的目的。

教育中的獎(jiǎng)勵(lì)要真正做到，“頒獎(jiǎng)?wù)呖鞓?lè)，旁觀者快樂(lè)，受獎(jiǎng)?wù)呖鞓?lè)。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到不再需要獎(jiǎng)勵(lì)的境界時(shí)，這也許達(dá)到了獎(jiǎng)勵(lì)的至極?！?/p>

（二）對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度不斷改造與完善

1.細(xì)化獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容

從獎(jiǎng)勵(lì)的維度上應(yīng)該拓寬，不應(yīng)該僅僅立足于學(xué)習(xí)和紀(jì)律上。當(dāng)前教育背景下，迫于升學(xué)壓力，在小學(xué)教育過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的主要內(nèi)容之一。但時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生應(yīng)該是全面發(fā)展的，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、生活、體育等各個(gè)方面都應(yīng)該被獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、健康的心理有很大的促進(jìn)作用。當(dāng)然，也要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展特色進(jìn)行細(xì)化。在教育教學(xué)工作中，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)也要多關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，注重其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和缺失性需要的彌補(bǔ)。

2.規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則

根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，制定獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則。在制定獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：可以將自行制定、與同伴商討制定這些方式靈活運(yùn)用，考慮到規(guī)則的普適性，也要考慮學(xué)生個(gè)體間的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)規(guī)則有歸屬感?？傊褪强紤]到規(guī)則的公平性。這便需要學(xué)校層面和教師層面建立比較完善、客觀、有針對(duì)性且相對(duì)穩(wěn)定的獎(jiǎng)勵(lì)制度。同時(shí)，在描述這些制度的時(shí)候，盡量用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，學(xué)生易于知道得到獎(jiǎng)勵(lì)的條件。

3.把握獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)

獎(jiǎng)勵(lì)要及時(shí)。“賞務(wù)速而后有勸”說(shuō)的就是獎(jiǎng)賞一定及時(shí)，這樣才能起到勉勵(lì)作用。斯金納（Burrhus Frederic Skinner）認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生立即知道他們行為的對(duì)與錯(cuò)。獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)被獎(jiǎng)勵(lì)者和其他人的積極性。因此，教育者要注重時(shí)效，利用學(xué)生接受獎(jiǎng)勵(lì)的最佳情緒狀態(tài)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，促使學(xué)生將內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，將積極情緒轉(zhuǎn)化為努力前行的行為，從而實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的目的。

獎(jiǎng)勵(lì)要適度。有的時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)能激發(fā)出學(xué)生更大的熱情，可有的時(shí)候卻適得其反。美國(guó)心理學(xué)家德西做的一個(gè)專門(mén)的實(shí)驗(yàn)就說(shuō)明了這一點(diǎn)，本研究用表格形式將實(shí)驗(yàn)過(guò)程清晰地展現(xiàn)出來(lái)。

心理學(xué)上將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。有的人做事是在外力的驅(qū)動(dòng)下，而有的人按內(nèi)部動(dòng)機(jī)去行動(dòng)。后者為了得到內(nèi)心的成就感，不會(huì)在外力驅(qū)使下才行動(dòng)，而是會(huì)主動(dòng)去做事，他們看中的是內(nèi)在的成功而不是外在的附加獎(jiǎng)勵(lì)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是最佳動(dòng)機(jī)。

“德西效應(yīng)”的啟發(fā)是：一要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，了解其做事的動(dòng)機(jī)，選擇是否給予獎(jiǎng)勵(lì)。二是有的學(xué)生做事動(dòng)機(jī)是分階段的，初期靠外力迫使，這時(shí)候可以給予外界刺激；當(dāng)他們已經(jīng)對(duì)某件事產(chǎn)生興趣了，形成自發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，就應(yīng)及時(shí)撤掉獎(jiǎng)勵(lì)。三是選擇更為人文的獎(jiǎng)勵(lì)方式，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮他們的才能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這比一味地進(jìn)行物質(zhì)刺激和表?yè)P(yáng)更有效果。

下圖中的“扇貝效應(yīng)”也對(duì)如何把握獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)機(jī)進(jìn)行了很好的詮釋。

通過(guò)上圖可以知道：固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)并不能維持、鞏固新的行為，沒(méi)有規(guī)律的獎(jiǎng)勵(lì)反倒更加具有吸引力。在延遲強(qiáng)化的過(guò)程中，可以適當(dāng)變化間隔的時(shí)間，這樣學(xué)生就摸不到變化的規(guī)律，避免他們專心致志地等待強(qiáng)化。

舉例來(lái)說(shuō)，訪談中有位語(yǔ)文老師說(shuō)道：“我通常都是每學(xué)完一個(gè)單元才進(jìn)行一次單元小測(cè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生摸到了規(guī)律，我發(fā)現(xiàn)他們都是到考試前才去臨陣磨槍，平時(shí)根本沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣?！边@樣固定的測(cè)驗(yàn)流程會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，對(duì)于成績(jī)的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成都不利。教師可以隨時(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，隔三差五，不固定時(shí)間。

總之，獎(jiǎng)勵(lì)要把握好“度”，需要注意以下幾方面的問(wèn)題：首先，獎(jiǎng)勵(lì)的人數(shù)比例要適度，比例過(guò)高對(duì)大部分人失去激發(fā)促進(jìn)的意義，比例過(guò)低使大多數(shù)人產(chǎn)生挫敗感，無(wú)法更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在行為。其次，獎(jiǎng)勵(lì)的行為是否值得進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。若行為不值得被獎(jiǎng)勵(lì)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更多地關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視任務(wù)本身，失去獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化良好行為的效果。最后，刺激強(qiáng)度是否合適。當(dāng)刺激強(qiáng)度不能達(dá)到刺激效果時(shí)，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，被獎(jiǎng)勵(lì)者會(huì)無(wú)視獎(jiǎng)勵(lì)，效果會(huì)大打折扣。

4.豐富獎(jiǎng)勵(lì)方式

獎(jiǎng)勵(lì)的方式應(yīng)該是內(nèi)容豐富、形式多樣的，要符合學(xué)生的心理需要，要適當(dāng)變換獎(jiǎng)勵(lì)的形式，使學(xué)生保持新鮮感。但不管怎樣的形式，都應(yīng)立足于學(xué)生興趣的激發(fā)和行為的內(nèi)化。獎(jiǎng)勵(lì)方式的多樣，正是遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重了個(gè)體發(fā)展中的差異。

（三）把獎(jiǎng)勵(lì)制度內(nèi)化為學(xué)生的生活方式

獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活境遇，站在學(xué)生的角度去制定，這樣才能被學(xué)生接納與擁護(hù)，從而逐漸內(nèi)化到學(xué)生的日常行為規(guī)范中去。這便需要教育者及時(shí)反饋獎(jiǎng)勵(lì)效果。作為教師，應(yīng)及時(shí)關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施得是否有效，有效的獎(jiǎng)勵(lì)要繼續(xù)推行，而效果不太好的獎(jiǎng)勵(lì)，我們就要追根溯源，對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整。而且，教師不應(yīng)只關(guān)注自己實(shí)施的獎(jiǎng)勵(lì)是否實(shí)現(xiàn)了自己的預(yù)期目標(biāo)，更多應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生是否適應(yīng)、是否認(rèn)同，對(duì)他們是否有效果。這就又回到了獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則的制定上，它是相對(duì)穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，要根據(jù)獎(jiǎng)勵(lì)的效果有效調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，各種制度的建立必然要基于人文視角，體現(xiàn)人文情懷。

總之，制度不是最終的目的與追求，建立完善的學(xué)校制度是為了培養(yǎng)有道德的人，這正是“制度德育”的內(nèi)涵體現(xiàn)。上述獎(jiǎng)勵(lì)制度建立與完善，就是為了以富有時(shí)代道德的精神制度規(guī)范學(xué)校德育，培養(yǎng)具有主體性、充滿正義和和諧德性的道德人格。

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