農(nóng)村小學(xué)中年級學(xué)生習(xí)作能力提高的實踐研究

王雪潔

摘要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。但是教學(xué)現(xiàn)實中，仍有一大部分教師怕教作文，一大部分學(xué)生怕寫作文。學(xué)生手握筆，似有千斤重，寫什么？怎么寫？孩子們?nèi)f般苦惱，教師更是心急如焚。雖然教師千方百計想辦法，授寫法，可是收效甚微。習(xí)作，似乎成了學(xué)生無法逾越的大山。怎樣改變教師怕教習(xí)作，學(xué)生怕寫習(xí)作的現(xiàn)狀？我在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)研究和討論，提出了：指導(dǎo)中低年級學(xué)生進行“小練筆”的習(xí)作研究。通過研究，教師為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容，學(xué)生的習(xí)作水平有了很大程度的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；中年級學(xué)生；習(xí)作能力；實踐研究

新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆。習(xí)作小練筆，能有效地打通閱讀與習(xí)作的堡壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學(xué)生書面語表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個語文教學(xué)過程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強的書面語表達(dá)能力。

看看許多著名大作家的經(jīng)典名言：“我把別人喝咖啡的時間都用來寫作?！倍喽鄬嵺`，成就了大文豪魯迅。冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學(xué)家也研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高得多。因此，從課文中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學(xué)生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。

葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)作一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實，因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切人點，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在語文實踐中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

葉圣陶也曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！逼鋵?，小學(xué)生的生活是豐富多彩的，大至宇宙世界，小到學(xué)校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦，他們有一個不停變幻色彩的生活領(lǐng)域。但在日常生活中，學(xué)生常常以無目的性觀察、無意注意占主導(dǎo)的思維方式去關(guān)注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細(xì)觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云，大量重復(fù)繁雜的表象造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木，以至作文時無話可說，無事可寫。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學(xué)生處處留心皆學(xué)問，要做生活的有心人，生活中處處都有可寫的內(nèi)容。難怪贊可夫這樣說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感。”這樣，學(xué)生在此活動中，在此情況下，有話可說，有話要寫，在此動力下，經(jīng)過長期開展小練筆，相信學(xué)生的作文會妙筆生花的。

一年來，我以語文課堂教學(xué)作為平臺，總結(jié)出了適合我們學(xué)生的習(xí)作基本方法。

一、讀寫結(jié)合、嘗試運用——仿寫

現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實驗教科書中的課文大多文質(zhì)兼美，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展小練筆，仿寫“佳句”，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。促進學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

（一）典型句式的遷移練筆。

學(xué)習(xí)了課文《秋天的雨》，文中比喻句使學(xué)生感受到了秋天的美。我隨即讓學(xué)生來進行模仿。學(xué)生寫到：秋天的雨又一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把紫色給另外葡萄，葡萄像一顆顆珍珠，串那串那，串來了秋天的美好。秋天的雨把黃色給了香蕉，香蕉像一個個彎月亮，彎那彎那，彎回了秋天的豐收。秋天的雨把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果，像小妹妹的臉，小妹妹笑呀笑呀，笑出了秋天的快樂。

（二）典型段落方式的遷移練筆。

在教學(xué)《秋天的雨》后，學(xué)生學(xué)了總分段落的寫法，圍繞“今天的天氣真熱！”寫下了這樣的句子。

今天的天氣真熱！熱得雞耷拉著翅膀，狗熱得吐出了舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停叫著：“知了，知了。天多熱??！”我熱得好想洗個涼水澡。

（三）典型寫作方法的遷移練筆。

在學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》之后，學(xué)生學(xué)習(xí)用總分總的文章結(jié)構(gòu)寫下了習(xí)作：我們的校園

你想知道我的校園嗎？想知道校園的春、夏、秋、冬嗎？讓我告訴你吧！

春天，萬物復(fù)蘇，春回大地。小草都偷偷的從土里鉆出來，可愛的小花也綻開了笑臉。

夏天，樹木枝繁葉茂，美麗的花朵競相開放，我們在大樹下乘涼，做游戲。

秋天，天高云淡，景色宜人，整個校園成了金黃色的天下。

冬天，白雪像魔法師一樣，給大地鋪上了地毯，使我們的教室變成了雪房子。

我們的學(xué)校，是不是個美麗的地方？

二、拓展情節(jié)、填補空白——擴寫

（一）看課文插圖開展“小練筆”。

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學(xué)新課標(biāo)語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖開展“小練筆”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

在學(xué)習(xí)了豐子愷先生的《白鵝》之后，讓學(xué)生欣賞課文的插圖，學(xué)生用白鵝的口吻寫下句子：我是一只盡職盡責(zé)的白鵝，凡有生客進來，我就厲聲叫囂：“這是我的家，你快點給我出去！”甚至籬笆外有人走路，我也要引吭大叫：“我住在這里，這就是我的地盤，你們最好注意點，要不然，我會對你不客氣的！”

（二）用課文特殊標(biāo)點開展“小練筆”。

小學(xué)語文教材向?qū)W生提供了開放、主動思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標(biāo)點符號，如分號讓學(xué)生開展“小練筆”。

在學(xué)習(xí)《搭石》中的一行人協(xié)調(diào)有序走搭石的段落時，出示重點句子：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

我引導(dǎo)學(xué)生品讀，在品讀中體會此時的情景，美如畫，美如歌。并進行小練筆的仿寫。

（三）抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。

學(xué)生在閱讀文本時，教師引導(dǎo)學(xué)生巧抓關(guān)鍵詞語開展“小練筆”，讓學(xué)生展開想象，將會觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

在學(xué)習(xí)《巨人的花園》后，學(xué)生對“樂園”一詞有了深刻的認(rèn)識，我隨即引導(dǎo)學(xué)生寫下來，學(xué)生們有的寫到：巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們天臺你來到這里玩，快快樂樂的，非常幸福。而且他們不但可以在哪里玩耍，在孩子們餓了的時候，巨人會用最豐盛的飯菜來招待他們，直到晚上，巨人和孩子們才依依不舍地告別。

（四）讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

小學(xué)課文有許多“佳句”，教師若能讓小學(xué)反復(fù)朗讀后，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想開展“小練筆”，就有助于培養(yǎng)小學(xué)的發(fā)散思維。

在學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》之后，學(xué)生對“合二為一”一詞有了深刻的理解，為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，我讓學(xué)生寫出平時生活中你的合二為一的小發(fā)明。有的學(xué)生這樣寫：星期二的晚上，我在家里掃地，不一會功夫，我就覺得特別累了，因為那笤帚把太短了，我必須彎著腰來掃地。我想：“我是偶爾掃一回地，媽媽天天都要掃地，多累呀！如果把笤帚把加長，媽媽就不用彎著腰來掃地，這樣也就不會累了?！闭f干就干，我先找來了一根木棍、一段鐵絲，還有鉗子，然后用鐵絲把木棍綁在笤帚的把上，最后用鉗子把鐵絲擰緊。這樣笤帚和木棍合二為一的一把新笤帚就誕生，從此媽媽再也不用彎腰掃地，再也不用受累了。這就是我的小發(fā)明。

（五）做課文“思考練習(xí)題”開展“小練筆”。

小學(xué)語文教材一部分課文后的“思考練習(xí)題”中有學(xué)生“小練筆”項目，教師引導(dǎo)學(xué)生做好“小練筆”，有利于深入理解文本，加強讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

在學(xué)習(xí)了《去年的樹》之后，課后有這樣的練習(xí)：你一定有好多的話想對小鳥說。我就此讓學(xué)生進行小練筆，有學(xué)生這樣寫到：我想對鳥兒說：“小鳥兒，我很敬佩你。你是的重友情、守信用的鳥兒。你不遠(yuǎn)萬里，飛了好久，問了好多人，來尋找你的好朋友——樹，我知道你特別特別的累。你讓我都感動的熱淚盈眶了?！?/p>

三、立足原作、刪繁就簡——縮寫

文本縮寫就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變原文的主要意思。

三年級的孩子對于掌握文章的主要內(nèi)容，有些困難，我就用填空的形式來訓(xùn)練學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了《給予樹》第一課時，我就讓做了這樣的小練筆。請你們默讀課文，邊讀邊想課文寫了一件什么事？自己組織不好語言的，可以看看 大屏幕的提示。什么時間，誰 在什么地方 做了什么，結(jié)果怎樣。

四、根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫

即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以轉(zhuǎn)換體裁，讓學(xué)生用自己的語言進行再創(chuàng)造的“小練筆”。

在學(xué)習(xí)《搭石》中的一行人協(xié)調(diào)有序走搭石的段落時，出示重點句子：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

在品讀感悟之后，學(xué)生體會文字的優(yōu)美，我相機讓學(xué)生把這段文字，改寫成詩歌的形式。學(xué)生們興致很高，出現(xiàn)了這樣的作品：

每當(dāng)

上工、下工

一行人

走搭石的時候

動作是那么

協(xié)調(diào)有序

前面的

抬起腳來

后面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的

美感

在學(xué)習(xí)了《長城》之后，我結(jié)合單元的習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生，把課文內(nèi)容以導(dǎo)游詞的形式寫了出來，孩子們興致高昂，尤其是在后期表演時，更是儼然一個個真的小導(dǎo)游的架勢。

五、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫

有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點為續(xù)寫的起點，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。

在學(xué)習(xí)了《小攝影師》之后，我讓學(xué)生進行想象，后來怎么樣了？學(xué)生寫下了這樣的小練筆：

第二天，來到列寧格勒，秘書告訴高爾基，外面來了一個小男孩，高爾基趕緊問秘書：“他的手里拿著照相機嗎？”“是的?！泵貢卮稹！翱煺埶M來！”高爾基馬上吩咐秘書。

小男孩來到高爾基面前，深深地鞠了一躬，然后抬起頭說：“對不起，高爾基同志，我昨天耽誤了您寶貴的時間，真對不起！”高爾基微笑著說：“沒有關(guān)系，我們今天重新來，你一定會成功的。加油！”

“咔嚓”一聲，小男孩按下了照相機的快門，留下了一張珍貴的照片。

六、開展各種活動，進行小練筆

“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字?！边@是葉圣陶先生的話。他十分明確的說明了作文與生活的關(guān)系——生活是寫作的源泉。教師為了豐富學(xué)生的生活，可以組織學(xué)生開展各種活動，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活天地中去豐富作文內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中去嘗試，去實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。如組織學(xué)生游覽岔道古城、參觀北京市水生野生動物救治中心和東桑園新能源村，安排一次大掃除，動手做一次小實驗……捕捉住身邊的每一次活動。如“衛(wèi)生彎彎腰”、“小手也溫暖”的獻愛心活動、“講故事比賽”、“拔河比賽”、“眼睛保健操比賽、“六一文藝匯演”……活動前布置小練筆任務(wù)，活動中指導(dǎo)觀察，活動后，及時練筆。

學(xué)生的平時練筆：

小練筆之一：特殊的教師節(jié)禮物

何莉娜

明天是9月10日，是一年一度的教師節(jié)，我讓老師開心。

晚上，我想不出送給老師什么禮物，就去問媽媽，媽媽說：“你送老師什么禮物并不重要，只要你好好學(xué)習(xí)，就是送給老師最好的禮物?！?/p>

第二天，我并沒有急于向老師祝賀節(jié)日，而是在觀察同學(xué)們都給老師送了什么禮物。他們的禮物是各種各樣：有賀卡，有風(fēng)鈴，有頭飾……我靈機一動，我要送一份與眾不同的禮物。

中午同學(xué)們都在準(zhǔn)備排路隊了，我遲遲沒有排隊，老師問我：“莉娜，你干什么呢？”我低聲說：“我沒有什么，我想對您說‘教師節(jié)快樂！我想送您一首歌?！崩蠋煋е业牟弊诱f：“只要你好好學(xué)習(xí)，每次都能考個好成績，比你送老師什么禮物都強！”

老師把同學(xué)們送走了，回來對我說：“好了，現(xiàn)在我獨自享受你的祝福！”我就開始唱了起來，唱完歌，老師深深地把我擁抱了，然后說：“謝謝你，這是我收到的最好的禮物！慢點走，路上注意安全！”

我興奮地走在回家的路上，想起老師說的話，我覺得好溫暖。

小練筆之二：可以參加比賽了

戚珍珠

今天，我們上語文課時候，寫字老師來了，說能參加寫字比賽了。我高興得差點蹦起來了。

寫字比賽內(nèi)容是歌頌祖國的詩歌，我知道《新童謠》里一定會有。下午放學(xué)回到家里，我就翻箱倒柜的開始找了，結(jié)果呢？一無所有。我擔(dān)心：找不到詩歌，我就沒有機會參加比賽了，急得我眼淚都快流出來了。這時，媽媽回來了，聽我說明了事情的原委，立刻動手幫我找那本《新童謠》，還是老將出馬——一個頂倆。一會兒，那本書就找到了，這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！毖?！

“嘻嘻，我可以參加寫字比賽了，謝謝您，親愛的老媽！”說完，我狠狠地親了媽媽一口。

小練筆之三：走進社會大課堂

步仕辰

這周四上午，老師帶著我們走出課堂，走出學(xué)校，到社會中實踐學(xué)習(xí)。我們一共去了三個地方，一個是岔道古城，一個是大榆樹東桑園新能源村，還有一個就是北京水生野生動物救治中心。

我給大家重點介紹一下八達(dá)嶺岔道古城吧！一進城門，左邊有一座廟，它叫城隍廟。你一走進廟門，就能看見有兩門神在守門，一個叫哼，另一個叫哈。再往里走，就有一個院子，院內(nèi)有一間屋子，屋子里邊的人就是大名鼎鼎的城隍爺。院子里還有一個小跨院，里面是關(guān)帝廟，里面的人物自然就是紅臉關(guān)公了。墻壁上還有，劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義的圖畫，屋里還陳列著一些古代兵器。最后，我們合影留念向古城的其他地方走去。

我在心里默默地說：“以后有機會，我還來！”

在一年多的教學(xué)實踐中，我深深體會到：“小練筆”使學(xué)生有話可說，有話可寫，的確使學(xué)生是“我手寫我心”，教師不在為學(xué)生的習(xí)作發(fā)愁了，學(xué)生的寫作熱情空前高漲，整體的寫作水平有了很大的提高。

在獲得一些經(jīng)驗的同時，我也遇到了一些問題，比如：如何將平時的小練筆和監(jiān)測時的命題作文巧妙結(jié)合起來，使學(xué)生的習(xí)作應(yīng)用更有藝術(shù)性。這些問題都有待于今后進一步實踐和探討。

參考文獻

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《兒童發(fā)展新論》.何克抗.

[3]《葉圣陶語文教育論語錄》.

[4]《小學(xué)作文教學(xué)新概念研究》.周一貫.葉松偉.

[5]《教育心理學(xué)》.人民教育出版社.