小學(xué)六年級同伴接納干預(yù)研究

袁榕蔓

摘要：目的：探究同伴接納課程干預(yù)對小學(xué)六年級學(xué)生同伴接納水平的影響。方法：采用社會測量法對北京市京源學(xué)校小學(xué)部六年級學(xué)生在課程干預(yù)前后的同伴接納水平進(jìn)行測量。使用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果：與對照組相比，實驗組的同伴接納水平顯著提高。同時，實驗組高、中、低接納組在課程干預(yù)后同伴接納水平提升不同。與高、低接納組相比，中接納組同伴接納水平顯著提高。結(jié)論：同伴接納課程干預(yù)能有效提高六年級學(xué)生的同伴接納水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；同伴接納；課程干預(yù)

兒童、青少年時期是個體社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是發(fā)展人際交往能力和同伴關(guān)系的關(guān)鍵時期。同伴關(guān)系會影響兒童個性發(fā)展、價值觀等方面。同伴交往不僅幫助兒童更好的進(jìn)行認(rèn)知活動、體驗他人的情緒，也為兒童提供一些彼此學(xué)習(xí)自我控制、同伴交往、與他人合作以及社交技能的機(jī)會，為今后的同伴關(guān)系打下了基礎(chǔ)。

對于兒童同伴關(guān)系的提升。國外學(xué)者Strain 等認(rèn)為可以通過合作、分享以及擁抱的方式來改善非目標(biāo)兒童和目標(biāo)兒童的社交互動模式（Strain et al ，1976）。也有些研究者采用了教授兒童友誼技能的方法來提升兒童的同伴關(guān)系。比如：積極有效地和同伴道別；給予同伴信息或提供幫助；問候同伴等。在溝通表達(dá)技能發(fā)面，指導(dǎo)兒童如何更好的理解說話者的意圖或觀點(diǎn)（Gottman et al. ，1976）。國內(nèi)學(xué)者于小溪和楊玉帥在其研究中采用了心理劇的方法來提升同伴關(guān)系。學(xué)者王淑敏在提升小學(xué)生的人際交往能力和訓(xùn)練中采用的方法包括：角色扮演法、問題解決法、試誤法、激勵強(qiáng)化法、照鏡子、空椅子對話、啞劇表演以及敏感關(guān)系訓(xùn)練等等方法（王淑敏，2003）。學(xué)者曹亞杰設(shè)計了提升兒童同伴接納的訓(xùn)練方法，其中包括：行為遷移法、積極強(qiáng)化法、指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的人際交往原則與概念、行為練習(xí)法等方法進(jìn)而幫助小學(xué)生提高和掌握相關(guān)的技能知識（曹亞杰，2008）。通過關(guān)于同伴接納干預(yù)研究的梳理，基本上可以劃分為四個層面的干預(yù)：社會行為干預(yù)、社會認(rèn)知干預(yù)、情緒干預(yù)、社交技能的干預(yù)。社會行為層面主要是幫助兒童學(xué)會贊美、保持自信；社會認(rèn)知層面主要是：幫助兒童學(xué)會如何合作、如何處理沖突；情緒層面：培養(yǎng)兒童的共情能力、如何控制自己的情緒以及社交技能方面。

一、對象與方法

（一）對象

北京市京源學(xué)校小學(xué)部六年級的學(xué)生，分別選取一個班級作為實驗組進(jìn)行為期2個月8次的課程干預(yù)。另外一個班級作為對照組，對照組不進(jìn)行任何相關(guān)課程干預(yù)，使其處于自然狀態(tài)下。其中對照組31人，實驗組33人。學(xué)生平均年齡是12歲。

（二）方法

1.工具

采用社會測量法中同伴接納等級評定篩選表來測量每個學(xué)生的同伴接納程度。即將一個班級內(nèi)每個兒童的姓名依次排列，緊挨著每個姓名的是一個五點(diǎn)評定尺度（很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡）。要求被試標(biāo)明對名單中每個人的喜歡程度。這種評定方法具有一定的信效度。從效度上看，大量的證據(jù)表明，同伴評定法有較好的同時效度，積極的同伴交往和評定的分?jǐn)?shù)成顯著正相關(guān)，和消極的同伴交往呈顯著負(fù)相關(guān)（Hymel，1983；Rnbin等，1983）。從信度上看，小學(xué)生中間間隔6個星期的重測信度在“一起工作”上是.84，在“一起玩”的評定上是.82（Oden，Asher，1997）。

2.統(tǒng)計方法

對所有數(shù)據(jù)全部采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

3.課程干預(yù)方案設(shè)計

根據(jù)相關(guān)的干預(yù)理論研究設(shè)計課程干預(yù)方案來改善同伴關(guān)系：社會行為干預(yù)、社會認(rèn)知干預(yù)、情緒干預(yù)、社交技能的干預(yù)。教育課程的主題分別為：朋友你好、學(xué)會贊美、怎樣才能受到別人的歡迎、合作、面對的沖突、站在他人的角度看問題、傾聽。詳見課程干預(yù)方案。

二、研究結(jié)果

（一）實驗組、對照組前測差異比較

研究對照組和實驗組在進(jìn)行心理課程干預(yù)前是否存在差異，對對照組和實驗組的前測數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，采用獨(dú)立樣本T檢驗。分析結(jié)果如下，

據(jù)上圖所示：實驗組、對照組前測差異比較的結(jié)果顯示：對照組和實驗組的P值>0.05，表明實驗組、對照組前測時同伴接納水平無顯著性差異，可以認(rèn)為兩組被試是同質(zhì)的。

（二）實驗組、對照組后測差異比較

由于實驗組、對照組前測的同伴接納水平并不存在差異，因此，在實施課程干預(yù)后，如果兩組問卷得分出現(xiàn)差異，則說明心理課程的干預(yù)帶來了實驗組的變化。對兩組后測的差異性進(jìn)行比較，并采用獨(dú)立樣本T檢驗，其分析結(jié)果如下，

兩組后測差異比較顯示：p<.01。結(jié)合分析結(jié)果可以顯示，實驗組和對照組后測的同伴接納水平存在顯著差異。

（三）干預(yù)前后對照組、實驗組同伴接納水平比較

為了了解實驗組、對照組前后測同伴接納水平的差異狀況，分別對實驗組、對照組的前后測進(jìn)行配對樣本T檢驗，結(jié)果如下表所示：

經(jīng)過8周的干預(yù)，實驗組同伴接納水平有顯著的提高；而對照組的同伴接納水平雖然有略微的提高，但P>.05即沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異水平。因此，經(jīng)過心理課程的干預(yù)，實驗組的同伴接納水平均有提高，對照組的同伴接納水平?jīng)]有顯著變化。

（四） 干預(yù)后不同同伴接納水平的學(xué)生其同伴接納水平的改善程度比較

為了了解干預(yù)后實驗組的高接納組、中接納組、低接納組的同伴接納水平是否有顯著變化。選取配對樣本T檢驗的方法，其結(jié)果如下：

通過8節(jié)課的心理課程干預(yù)， 實驗組的中接納組的同伴接納水平改善程度較好，而對于低接納組和高接納組的學(xué)生其效果不明顯。

三、討論與反思

（一）干預(yù)后實驗組同伴接納水平提高的原因討論

據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示對照組在無課程干預(yù)的自然狀態(tài)下前后測差異不明顯，實驗組經(jīng)過2個月8次課的課程干預(yù)，其干預(yù)效果顯著，同伴接納水平顯著提高。這不僅證實了研究假設(shè)，而且也說明了本次研究課程內(nèi)容設(shè)置的有效性。關(guān)于兒童同伴接納水平提高的原因主要可能有：1.心理健康課對學(xué)生的影響和幫助。以往的研究者圍繞著社會行為、社會認(rèn)知、情感、社交技能等方面進(jìn)行干預(yù)的，其結(jié)果都不同程度的促進(jìn)了兒童的同伴接納水平的提高。本次研究與以往研究一致，也通過對社會認(rèn)知、社會行為、情感、社交技能的干預(yù)來提升兒童的同伴接納水平。因而可以說明本次研究設(shè)設(shè)計的課程是有效的，可以提高小學(xué)生同伴接納水平。也有研究證明，兒童的親社會行為、樂觀自信、認(rèn)知技能以及共情都是影響同伴接納水平的重要因素，并與同伴接納水平成正相關(guān)。2.評價者本身也發(fā)生了一些變化，比如更加理解周圍同學(xué)的做法，與同伴相處的過程中更能站在他人的角度考慮問題，所以彼此之間相處的很融洽，彼此接納程度也有所提高。對于這一結(jié)論也有相關(guān)研究表明：兒童對情緒知識的了解，他人情感的理解和接納對同伴接納有一定的影響作用。

（二）不同同伴接納水平改善程度的討論

研究者發(fā)現(xiàn)實驗組中接納組的同伴接納水平有顯著的提高。而高接納組與低接納組的同伴接納水平無明顯提高。關(guān)于實驗組中中接納組的改善程度比較好的這一研究結(jié)論與高翔的結(jié)論一致。關(guān)于高接納組的改善效果不明顯，研究者認(rèn)為這種結(jié)果可能是由于在短期內(nèi)同伴之間的刻板印象無法完全改變有關(guān)。因此，研究者在與學(xué)生交流過程中也發(fā)現(xiàn)，在班級中同伴接納水平比較低的學(xué)生，給同學(xué)留下了很深刻的壞印象，比如：欺負(fù)同學(xué)、說臟話、做一些對班級不利的事情等，長期以來積累的壞印象很難在短時間內(nèi)消除。另外，相比高接納組的學(xué)生，在同伴群體中，社交地位高的兒童，更有親和力，善于幫助他人，善于與他人合作，并能夠適當(dāng)運(yùn)用社交策略與他人相處，因此其同伴接納水平相對穩(wěn)定，在短期的心理課程干預(yù)過程中再進(jìn)一步的提升也有所難度，需要一定的時間，才能有所效果。

（三）教學(xué)策略反思

本研究得出關(guān)于本次課程干預(yù)的教學(xué)策略主要包括：角色扮演、游戲、講故事、小組討論、集體活動等五個方面。1.角色扮演法由美國學(xué)者雅各布（Jacob）倡導(dǎo)的一種方法。學(xué)生通過對角色和劇情的理解和分析，力圖生動再現(xiàn)真實情景，這種教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生的社會認(rèn)知程度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生多種方法解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。這種教學(xué)模式正好有利于我們更好的干預(yù)同伴關(guān)系。比如：老師可以在課堂上多設(shè)置一些問題情境，邀請學(xué)生以角色扮演的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己在表演的過程中主動的去探索化解沖突的方法或途徑，對于提升學(xué)生的同伴關(guān)系，提高學(xué)生的社交技能有非常好的促進(jìn)作用。2.游戲也是學(xué)生非常喜歡的教學(xué)模式之一，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用不僅有利于活躍課堂氛圍，實現(xiàn)有效教學(xué)還有利于促進(jìn)兒童身心、智力以及品行等方面的提高。但是我們在設(shè)置的過程中要特別注意的是適配性要高，設(shè)計出適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲，趣味性強(qiáng)的同時也需要顧忌游戲本身的意義，找到教學(xué)和游戲的最佳銜接點(diǎn)。比如在合作那節(jié)課中，研究者利用游戲的形式，讓學(xué)生自己尋找本節(jié)課的精髓，充分調(diào)動學(xué)生的自主性探索，引發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維力及觀察力，玩游戲、悟道理，寓教于樂。3.講故事，筆者在了解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡知識性強(qiáng)的小故事，可以發(fā)人深省的。因此，在實際的教學(xué)環(huán)境中也提醒教師在選擇故事的時候注意故事的知識涵蓋量，同時也要起到能夠說明問題、啟發(fā)人的作用。4.小組討論在本次教學(xué)實踐活動中也經(jīng)常用到，主要用于發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。當(dāng)然，在某種程度上小組討論也是實現(xiàn)同伴互動的一個形式，增加同伴之間的熟悉程度和交流機(jī)會。5.集體活動主要體現(xiàn)了集體互動，學(xué)生在集體互動的過程中把個體自覺回歸到集體中去，利用一種有趣的方式把一些經(jīng)常游離于群體之外的學(xué)生重新吸引到集體中來，增強(qiáng)歸屬感和團(tuán)結(jié)感。因此，綜合以上五個方面的討論，其主要目的是為了了解學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，為今后的教學(xué)活動提供更多有建設(shè)性的意見和參考，同時也探索出了有利于促進(jìn)同伴關(guān)系的教學(xué)模式，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)模式，提升同伴關(guān)系。

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