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    數(shù)學(xué)教師的角色定位研究

    2017-05-10 22:17:17劉淑梅
    新課程·中旬 2017年3期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)改革教學(xué)

    劉淑梅

    (甘肅省定西市安定區(qū)馬蓮小學(xué))

    摘 要:隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程不斷推進(jìn),數(shù)學(xué)教育的發(fā)展理念也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變與革新。階段教學(xué)是教學(xué)轉(zhuǎn)折點(diǎn),所以理念更新更顯得十分重要。教師在教學(xué)過程中,需要明確自身的職責(zé),對(duì)教師與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行更深入的思考,確保教學(xué)定位明確,才能確保教學(xué)方向的正確性。

    關(guān)鍵詞:教學(xué);教師角色定位;教學(xué)改革

    角色定位,主要是指在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生對(duì)自身職責(zé)與義務(wù)的理解,以及對(duì)自身地位的理解,特別是教師對(duì)自身的角色定位,決定著學(xué)生最終是會(huì)得到正面的引導(dǎo)還是受到負(fù)面的限制。因此,教師在實(shí)施教學(xué)之前,先明確自身的角色定位是十分重要的。在后續(xù)的討論當(dāng)中將針對(duì)當(dāng)前我國教師自身的角色定位進(jìn)行分析,進(jìn)而為教師的教學(xué)改革提供更有利的參考。

    一、數(shù)學(xué)教師角色定位要點(diǎn)

    在近年來的發(fā)展進(jìn)程中,創(chuàng)新意識(shí)的融入,使教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變,包括對(duì)師生角色定位的思考。長期以來,在應(yīng)試體系與灌輸思想的影響之下,我國教師早已習(xí)慣了以自身思想主導(dǎo)的教學(xué),即是說以自身作為主要角色來掌控教學(xué),但實(shí)質(zhì)上這樣的角色定位對(duì)教學(xué)并無益處,特別是針對(duì)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)來說,以教師為主角的定位會(huì)限制學(xué)生的思想,而數(shù)學(xué)是一門重視發(fā)散思考能力及獨(dú)立思維習(xí)慣的科目,所以只有教師先確定自身在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)處于什么樣的位置,發(fā)揮怎樣的作用,才能使教學(xué)方向更加明確,真正對(duì)學(xué)生起到正面的引導(dǎo)作用。當(dāng)前數(shù)學(xué)教師自身定位的重要性不言自明,但具體的定位方向以及定位理念還需要以發(fā)展趨勢(shì)以及教學(xué)發(fā)展需求為基礎(chǔ)去思考。在當(dāng)前的教學(xué)趨勢(shì)下,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)過程中是十分重要的,由此可見教師的角色定位應(yīng)當(dāng)以輔助與引導(dǎo)為主,職責(zé)應(yīng)當(dāng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析與探索,而不是去要求學(xué)生或給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。有了這樣的角色認(rèn)知,教師才能更好地起到身為師者的作用,幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系,提升邏輯思維能力,真正學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),為后續(xù)的知識(shí)進(jìn)階奠定良好的基礎(chǔ)。

    二、教師定位措施

    (一)扭轉(zhuǎn)教學(xué)思想,擺脫陳舊定位局限

    以上對(duì)多年來我國教師角色定位存在的問題進(jìn)行了分析與思考,因此目前最大的問題便是擺脫陳舊教學(xué)理念的限制,以更具創(chuàng)新性的角度去思考教師的角色定位,以確保學(xué)生的主體地位能夠得到充分重視。在教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)將自身作為學(xué)生的隊(duì)友、同伴,去思考學(xué)生的需求,通過學(xué)生的視角看待問題,而不是以居高臨下的姿態(tài)去指示學(xué)生配合自己完成教學(xué)任務(wù),這樣是無法得到學(xué)生配合的。例如在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí),教師不應(yīng)當(dāng)只以自身的教學(xué)目標(biāo)為重,而是要先將自己放到與學(xué)生同等的位置,以學(xué)生的視角去思考教學(xué)需求,才能明確教學(xué)實(shí)施方向。在對(duì)課程進(jìn)行規(guī)劃時(shí),教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的喜好與需要為主進(jìn)行思考,在教學(xué)過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)多詢問學(xué)生如何思考,了解學(xué)生的思維模式才能給予更有效的引導(dǎo),在課堂以外的時(shí)間,教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生隨時(shí)保持聯(lián)系,確保學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能夠得到教師的及時(shí)幫助。只有始終都堅(jiān)守這樣的關(guān)系定位,才能讓學(xué)生的思想擺脫限制,敢于獨(dú)立去思考,敢于向教師提出自身的理論,而不是一味地跟著教師的思想走。

    (二)平等對(duì)待學(xué)生,提升學(xué)生自信心

    學(xué)生任何科目知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,都是一個(gè)不斷對(duì)問題進(jìn)行反思并持續(xù)完善的過程,可以說在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的,而且是必然的,只有了解這一點(diǎn),教師才能夠真正以正確的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生針對(duì)每項(xiàng)課題得出的答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,有不同的思考方向,得出不同的結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中無法避免也無需避免的過程,也只有這樣學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步展開思考,通過與教師探討結(jié)論,有更多的收獲。所以教師在面對(duì)學(xué)生的不同答案時(shí),不應(yīng)當(dāng)以居高臨下的角度去判定對(duì)錯(cuò),而是通過分析講解,與學(xué)生探討,讓學(xué)生的理念逐漸清晰,這樣的情況下,教師不需要一再告訴學(xué)生是對(duì)是錯(cuò),通過探討與分析,學(xué)生自己便能得出正確的答案,這樣的引導(dǎo)方式更不會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心產(chǎn)生影響,一舉兩得,可見與學(xué)生建立平等地位的重要性。

    (三)重視創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生思考、探究的問題情境

    新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供有趣的、豐富的問題情境,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又使學(xué)生感興趣的問題情境,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和數(shù)學(xué)的價(jià)值。”因此,教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、貼近現(xiàn)實(shí)的問題情境,重視讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化及數(shù)學(xué)建模的過程。盡量以實(shí)際問題為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,以生活情境提出問題,以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性。新教材的特點(diǎn)是貼近生活,與實(shí)際聯(lián)系密切。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中重視創(chuàng)設(shè)問題情境,發(fā)散學(xué)生的思維,吸引學(xué)生積極動(dòng)腦。

    在教學(xué)過程中,教師需要明確自身角色的定位,也需要認(rèn)清學(xué)生的定位,教師以平等的視角看待學(xué)生,學(xué)生便會(huì)以更具自主性的角度去看待學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問題。教師如果無法正視自身的角色,學(xué)生的思想則會(huì)受到限制,導(dǎo)致只能跟從教師的思想去思考。所以只有教師先轉(zhuǎn)變自身的思想,與學(xué)生站在平等的位置,才能讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人,為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]曾會(huì)英.新課標(biāo)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人意識(shí)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2010(2):113.

    [2]王彬.新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(S3):89-90.

    編輯 張珍珍

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