依據(jù)語文核心素養(yǎng)要求，促進(jìn)寫作能力

徐靜

（江蘇省金湖縣外國(guó)語學(xué)校）

摘 要：提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，作文能力更是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。以語文核心素養(yǎng)為依據(jù)，從學(xué)生積累寫作素材、研磨詞句，提高文章文化品位、審題立意幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，提高寫作能力，不失為一個(gè)好辦法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；語文核心素養(yǎng)；寫作能力

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)范疇。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。如果以語文核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面為指導(dǎo)思想，從學(xué)生積累寫作素材、研磨詞句、提高文章文化品位幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生寫作能力，不失為一條捷徑。

在積累寫作素材方面，很多學(xué)生沒有正確的方法。學(xué)生寫作應(yīng)該是從兩個(gè)大的方面去評(píng)判，一個(gè)是內(nèi)容，一個(gè)是表達(dá)。沒有好的內(nèi)容和素材，作文難以升格。如果教師在平時(shí)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀鑒賞優(yōu)秀作品時(shí)，提醒學(xué)生哪些素材是審美的，是有文化底蘊(yùn)的，有豐富的藝術(shù)性，有思想魅力和人生哲理，我們的學(xué)生在積累素材方面將會(huì)事半功倍。比如，在鑒賞莊子的《逍遙游》時(shí)，我們要體會(huì)莊子自由自在無所待的境界，并進(jìn)而延伸到當(dāng)時(shí)所處的年代，莊子的自由注定是一種無法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。那么，學(xué)生就不難理解“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”的意蘊(yùn)。通過優(yōu)秀文學(xué)作品的研讀，提升學(xué)生的審美品位，夯實(shí)他們的文化底蘊(yùn)，并提醒他們這作為一種文化的、審美的存在，是一個(gè)非常好的素材。長(zhǎng)此以往，審美鑒賞與文化品位會(huì)慢慢浸潤(rùn)到學(xué)生的作文中，提高作文的品格。

語言是作文的儀容，直接決定作文的等級(jí)。評(píng)判學(xué)生寫作的另一個(gè)方面是表達(dá)。不少學(xué)生語言蒼白，缺少感染力，學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。學(xué)生在作文中能夠研磨詞句，換上更好的表達(dá)方式，詞句生輝，字字珠璣，離不開在課堂上積累豐富的語言材料，培養(yǎng)良好的語感，也離不開將自己獲得的語言材料重新整合。如果掌握漢語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，就能憑借語感和語言運(yùn)用規(guī)律，將具體的創(chuàng)造性的語言置于特定的文章情境中，從而在文章中創(chuàng)造一種特殊的意境，提升文章等級(jí)。如李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和余光中先生的《聽雨》中“一個(gè)‘雨字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅瀝淅瀝淅瀝，一切云情雨意，就宛然其中了”，以及“雨氣空蒙而迷幻，細(xì)細(xì)嗅嗅，清清爽爽新新，有一點(diǎn)點(diǎn)薄荷的香味?！边@種疊詞的使用使文章籠罩著一種迷蒙的愁緒，淡淡的憂傷。如果能將這種語言形式運(yùn)用到作文中，文章就會(huì)文詞高妙，別具一格。

文章的文化品位是指文章中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，一篇沒有任何文化意蘊(yùn)的文章讀起來必然味同嚼蠟?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”文化是文章的源頭活水，好的文章要引經(jīng)據(jù)典，意趣橫生，富有文化味?？墒?，緊張的教學(xué)進(jìn)度、繁重的教學(xué)任務(wù)、大大小小難以應(yīng)付的考試，使我們的老師和學(xué)生很難去品味中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，語文教學(xué)變得功利、速成、模式化、千篇一律。這體現(xiàn)在學(xué)生的作文中，就是學(xué)生的作文沒有文學(xué)味，缺少富有文學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)內(nèi)涵的作文素材，作文材料千篇一律，缺乏新意。筆者認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)，是準(zhǔn)繩，如果在平時(shí)的作文教學(xué)中，著力于從審美、文化兩個(gè)方面去錘煉文章的材料，可以增加文章的底蘊(yùn)和厚度。一個(gè)學(xué)生的作文中談及人要守得住清貧，可是他的文章只是泛泛而談，無理無據(jù)。如果他能引經(jīng)據(jù)典，引入春秋時(shí)期顏回“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回不改其樂”的典故，那么不僅闡述了安貧樂道的含義，也增添了文章的文化品位。

審題立意在寫作中的重要性不言而喻。可是，考場(chǎng)上總會(huì)出現(xiàn)千篇一律的文章、一成不變的素材。究其原因，一方面是我們對(duì)學(xué)生素材積累的方法指導(dǎo)不到位，另一方面，是我們沒有訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的。有人認(rèn)為，作文教學(xué)，二分技巧，八分思想，尤其要注重學(xué)生思辨能力的提升?，F(xiàn)在的新材料作文，要求學(xué)生審題并且自主立意，這對(duì)學(xué)生思維考查的力度相當(dāng)大。同一則材料，不同的人看到不同的立意，如果沒有在平時(shí)的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生類比、辨析、聯(lián)想、歸納、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的思維方法，學(xué)生對(duì)材料缺乏批判性思考，就難以寫出獨(dú)具一格的好文章。那些立意深刻的文章，離不開理性的分析、批判性的審視。

語文核心素養(yǎng)的提高滲透于學(xué)習(xí)語言文字各個(gè)方面的作文教學(xué)的課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生觀察，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法和獨(dú)特感受。同時(shí)要援引古今中外的優(yōu)秀作品，披文入情，提高人文素養(yǎng)和審美情趣，聚焦語文核心素養(yǎng)的審美與文化兩個(gè)方面。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，培養(yǎng)語感，掌握語言運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)習(xí)建構(gòu)語言，運(yùn)用語言。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李銀銀.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的問題及對(duì)策研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

編輯 李琴芳