關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

陳小燕

（惠東縣平山蕉田小學(xué)）

摘 要：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的特征進(jìn)行分析，從進(jìn)一步突出高效課堂教學(xué)的角度，說(shuō)明分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用的必要性，從分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的步驟入手對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行討論并給出相關(guān)建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提高提供幫助和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；分組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本的文字應(yīng)用能力培養(yǎng)負(fù)有直接責(zé)任，另外，語(yǔ)文教學(xué)還影響著學(xué)生的情感和心理發(fā)展。經(jīng)過(guò)歷次教學(xué)改革，小學(xué)生的語(yǔ)文水平得到了大幅度的提升，識(shí)字量、準(zhǔn)確率、閱讀能力和寫作水平都有不同程度的發(fā)展。但是，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展和心理教育的作用仍舊沒(méi)有完整地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感比較低，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法，這就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)概述

1.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的特征

高效課堂即教學(xué)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)成就三個(gè)因素的最大化，傳統(tǒng)的高效課堂以教學(xué)精力投入少、教學(xué)實(shí)踐投入少、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成數(shù)量大為最基本的線性關(guān)系，符合這樣線性關(guān)系的課堂，即可稱之為高效課堂。在小學(xué)語(yǔ)文不斷發(fā)展和變革的過(guò)程中，高效課堂被賦予了更加積極的意義，教師應(yīng)該在有效的課堂時(shí)間內(nèi)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況下，盡量擴(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值，使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、情緒情感、實(shí)踐和自我意識(shí)等方面都有所發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，是生動(dòng)的課堂，是學(xué)生全面發(fā)展的課堂，是師生共同進(jìn)步的課堂。

2.分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性

分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心，要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識(shí)，并以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生成為課堂真正的主人，主體性發(fā)揮非常明顯，學(xué)生能夠在課堂中明確認(rèn)識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并從同伴群體中收獲更多知識(shí)，較之傳統(tǒng)的一對(duì)多的教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用更全面、更明顯，因此說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用非常必要。

二、分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

1.提出討論問(wèn)題

分組合作學(xué)習(xí)法的切入點(diǎn)在于每個(gè)學(xué)習(xí)小組有一致的“問(wèn)題”，這一問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)材料，是學(xué)生在了解材料后產(chǎn)生的較為普遍的、難以通過(guò)個(gè)人努力解決的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以安排學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要討論的問(wèn)題就會(huì)浮出水面。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)：通讀全文，在閱讀的過(guò)程中，記錄任何遇到的問(wèn)題，先進(jìn)行主動(dòng)的解決并寫下解決途徑和答案。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)預(yù)習(xí)大體了解文章所講述的內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)的關(guān)于“生字學(xué)習(xí)”部分結(jié)果幾乎雷同，這一部分的學(xué)習(xí)可以直接跳過(guò)；但是對(duì)于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握。這個(gè)問(wèn)題就可以作為分組合作學(xué)習(xí)的討論話題。

2.自學(xué)解決問(wèn)題

分組合作學(xué)習(xí)真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到促進(jìn)作用，在于學(xué)生通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生再次自學(xué)課本，教師則給予必要的提示與輔導(dǎo)。仍以《竊讀記》的學(xué)習(xí)為例，針對(duì)“竊讀”中主人公的心情以及文章給人帶來(lái)的精神感受進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生通過(guò)再次閱讀課文，找出主人公在不同的環(huán)境下如何“竊讀”，面對(duì)書店老板和店員的態(tài)度產(chǎn)生怎樣的心情、對(duì)書籍有著怎樣的感情、在“竊讀”的過(guò)程中還有哪些相關(guān)的行為等。在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生精讀課文，教師則可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)的資料，如作者當(dāng)下的生活境況、時(shí)代環(huán)境、書籍的價(jià)格、民眾普遍的受教育程度等，通過(guò)這些背景介紹，幫助學(xué)生更好地理解“竊讀”的發(fā)生和作者的情感路線。

3.小組交流發(fā)表結(jié)論

在自學(xué)之后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生對(duì)兩次學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行討論，并整理成學(xué)習(xí)總結(jié)。教師事先按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，為小組討論提供幾個(gè)必須要解決的問(wèn)題：第一，整理課文最終的繩子；第二，劃分段落并總結(jié)段落大意；第三，找出你認(rèn)為“經(jīng)典”的段落或者用詞進(jìn)行賞析；第四，描述作者的情緒狀態(tài)；第五，總結(jié)閱讀感悟。教師此時(shí)不再提供給學(xué)生額外的學(xué)習(xí)參考資料，而是鼓勵(lì)各小組內(nèi)部交流答案，探討解決問(wèn)題的最佳方案，教師巡視情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論偏離問(wèn)題即予以糾正；在學(xué)生討論結(jié)束之后，抽取兩到三個(gè)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)論的發(fā)表。

4.教學(xué)總結(jié)

分組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生最終的教學(xué)價(jià)值落腳在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)上，在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。例如，學(xué)生在討論過(guò)程中應(yīng)用了分配任務(wù)合作學(xué)習(xí)的方法，或者應(yīng)用了所有問(wèn)題全組討論的合作學(xué)習(xí)方法，哪種方法更有效，更值得借鑒；哪名學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)得更為積極，哪名學(xué)生發(fā)言不足、學(xué)習(xí)參與度不夠等；哪個(gè)小組對(duì)問(wèn)題的討論最全面、哪個(gè)小組對(duì)個(gè)別問(wèn)題的解決最有創(chuàng)意等。教學(xué)總結(jié)能夠幫助學(xué)生理清思路，再次全面地回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，得到鼓勵(lì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

三、對(duì)分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的建議

1.教師應(yīng)做到教學(xué)中的“多角色”扮演

分組合作教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師賦予了不同的角色，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)控制好問(wèn)題的難度，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，此時(shí)教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的思路，但不能打斷學(xué)生的討論，為學(xué)生的談?wù)摻涣鲃?chuàng)造良好的環(huán)境，此時(shí)教師是輔助者，教師應(yīng)明確問(wèn)題的解決方法，在學(xué)生解答的過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，此時(shí)教師是評(píng)價(jià)者。要使分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，語(yǔ)文教師必須分清在不同教學(xué)階段的角色，并且真正擔(dān)當(dāng)起這樣的角色。

2.進(jìn)行合理的分組

分組合作教學(xué)是以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)質(zhì)量為主要任務(wù)，在分組時(shí)切實(shí)規(guī)避優(yōu)等生一組、學(xué)困生一組，必須嚴(yán)格按照優(yōu)、中、差三者結(jié)合分組，在學(xué)習(xí)及討論過(guò)程中，由優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)困生需以優(yōu)等生為榜樣，共同進(jìn)步。值得注意的是，教師在小組內(nèi)提問(wèn)題時(shí)必須打破歧視心理，統(tǒng)籌兼顧，必要時(shí)盡可能多給予學(xué)困生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其能夠感受到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的優(yōu)越感，從而樹立起自身的學(xué)習(xí)興趣，以使日后更加發(fā)憤圖強(qiáng)。

綜上所述，分組合作學(xué)習(xí)能夠從總體上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，并使語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值得到充分的發(fā)揮，值得一提的是，這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生展示出更多的與“考試成績(jī)”無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，例如學(xué)習(xí)自信心的提升、情緒情感的發(fā)展等，這些個(gè)人發(fā)展變化難以在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來(lái)，因此，在分組合作學(xué)習(xí)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)有更多的改變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的發(fā)展，以使該教學(xué)模式的作用更加突出。

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編輯 魯翠紅