淺談“故事”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

譚秋英

摘要：孩子們喜歡聽故事，這是每一位成年人都有的感悟。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。應(yīng)用故事教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中的“單純說教”，使語文課堂的情感性更加突出，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。本文就是筆者對(duì)在小學(xué)語文課堂中如何應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行的闡述。

關(guān)鍵詞：故事；教學(xué)法；小學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用

什么樣的教學(xué)方法是最好的教學(xué)方法？筆者認(rèn)為符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法就是最好教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)生來說，故事教學(xué)法就是最適宜的教學(xué)方法之一。故事教學(xué)法可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，可以將學(xué)生的注意力聚集到語文課堂中來。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使高效優(yōu)化的小學(xué)語文課堂的構(gòu)建成為可能。那么在小學(xué)語文課堂中怎樣才能有效的應(yīng)用故事教學(xué)法呢？

一、提煉生活

在實(shí)際的教學(xué)中，可以利用的故事資源有很多，從“生活資源”中提煉出來的故事資源所占比重最大。語文教材中的絕大部分故事都是來自于日常生活中，所以，小學(xué)語文教師必須善于在日常生活中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行提煉，盡量將故事教學(xué)的效用充分的發(fā)揮出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。例如：在《一個(gè)小村莊的故事》的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關(guān)的故事，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進(jìn)行故事導(dǎo)人：同學(xué)們，老師家的家鄉(xiāng)中有一個(gè)很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚，但是，不知道什么時(shí)候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，后來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，后來人們?cè)籴烎~的時(shí)候，釣上來的只有臭襪子，同學(xué)們都笑了，老師隨后又問：“同學(xué)們，這樣的做法對(duì)嗎？”學(xué)生回答：“不對(duì)”。教師又接著說，那么今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文中的小村莊也是這樣，現(xiàn)在我們就一同來學(xué)習(xí)一下吧。這樣根據(jù)生活中的具體故事，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，將學(xué)生較快的引入到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)中來，能夠促使學(xué)生對(duì)課文中的整體有效把握。

二、表演“故事”

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這些故事資源的有效利用，實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)法的順利實(shí)施，都離不開教師的“專業(yè)指導(dǎo)”。教師在利用故事進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，必須可以創(chuàng)造性的將教學(xué)資料了解清楚，在采用教材時(shí)，必須對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整理，這樣才能對(duì)課堂資源進(jìn)行有效的開發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)不同的教學(xué)策略以及課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。因?yàn)樾W(xué)生的表演欲望較為強(qiáng)烈，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，必須將學(xué)生的心理特點(diǎn)與故事性教材進(jìn)行有效的融合，將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容精心的編制成一個(gè)劇本，以此讓學(xué)生表演，學(xué)生根據(jù)自身的角色能夠?qū)⒐适轮械娜宋锔玫谋憩F(xiàn)出現(xiàn)，對(duì)文中的主要內(nèi)容以及思想感情進(jìn)行充分的理解與表達(dá)。例如，在對(duì)《漁夫的故事》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有效的講解以后，可以組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣、表演能力以及認(rèn)知能力，將學(xué)生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個(gè)組員對(duì)表演角色自行確定，并叮囑學(xué)生課下進(jìn)行多次的練習(xí)，爭取將課文中的有趣的故事情節(jié)再次展現(xiàn)出來，最終以比賽的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學(xué)生主動(dòng)l生的不斷提高。

三、信息技術(shù)豐富“故事”

學(xué)校教育教學(xué)與多媒體技術(shù)的融合是教育史上一次質(zhì)的飛躍，而這一點(diǎn)在語文課堂上表現(xiàn)最為明顯。通常情況下，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都比較活潑、愛動(dòng)，其好奇心與求知欲都比較強(qiáng)，但是學(xué)生的自控能力卻不是很高。所以，學(xué)生很容易對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣，但是隨著時(shí)間的變化，學(xué)生的興趣會(huì)慢慢消失。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須采用新型的教學(xué)方式以及教學(xué)手段促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中故事教學(xué)法的應(yīng)用，可以利用多媒體的方式對(duì)故事的情境進(jìn)行構(gòu)建，這樣能夠?qū)⒙曇襞c圖像進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生的視覺以及聽覺進(jìn)行有效的吸引，使其更好的進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，這樣能能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實(shí)踐教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生對(duì)故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學(xué)生進(jìn)行觀看，根據(jù)圖片中的相關(guān)資料，使學(xué)生能夠?qū)φn文中所蘊(yùn)含的中心意圖進(jìn)行更加直觀的體會(huì)與理解，所有事情不能只聽別人怎么說，必須親身經(jīng)歷才能有發(fā)言權(quán)。

四、提升能力“說故事”

故事教學(xué)法的應(yīng)用也可以說是學(xué)生綜合能力提升的表現(xiàn)。教學(xué)中故事教學(xué)法可不會(huì)僅僅局限于讓學(xué)生聽。通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的方式進(jìn)行故事的教學(xué)，這樣可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生歸納總結(jié)效率有所提升，但是不管何種方式，長時(shí)間采用都會(huì)造成相關(guān)的效果，小學(xué)生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應(yīng)要求學(xué)生在課下多讀故事，并將自己認(rèn)為的好故事講給同學(xué)聽，這樣的方式除了能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學(xué)生口語表達(dá)能力的不斷增強(qiáng)，讀故事與講故事是小學(xué)語文故事教學(xué)中的重要組成部分。例如，為了將學(xué)生內(nèi)心中的真善美因素進(jìn)行有效的激發(fā)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學(xué)生的故事積累，隨后選擇一節(jié)課，講述自己認(rèn)為最好的故事，講給學(xué)生們聽，這樣除了能夠?qū)W(xué)生的口才進(jìn)行鍛煉以外，還能夠促使學(xué)生自信心的提升，使學(xué)生漸漸愛上語文學(xué)科，最終促使小學(xué)語文教學(xué)效率的不斷提高。

總而言之，故事教學(xué)法非常符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐中，語文教師要注重這種教學(xué)方法的積極應(yīng)用。應(yīng)用時(shí)小學(xué)語文教師必須將課堂的主導(dǎo)性充分的發(fā)揮出來，可以采用多種教學(xué)手段將故事教學(xué)法充分的融入到語文教學(xué)中，故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用并不是一蹴而就的，必須由教師進(jìn)行長時(shí)間的堅(jiān)持與努力。