小學(xué)英語閱讀課堂實(shí)施存在的問題與對策研究

沈秋梅

（吉林省長春市農(nóng)安縣育新小學(xué)）

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，為了更好地進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，提高小學(xué)英語閱讀課的成效，一線小學(xué)英語教師必須對英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)情情況等內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和剖析。首先闡述了小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多年小學(xué)英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了切實(shí)有效的對策，從學(xué)生的生活實(shí)際角度出發(fā)，將閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在體驗(yàn)中提高自己的閱讀能力，感受英語帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀；問題；對策

現(xiàn)在無論是中考英語還是高考英語，對閱讀題的考查是越來越多，學(xué)生的理解材料能力和分析材料能力成為近年來考查的重點(diǎn)，這就對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的開始階段，影響著今后學(xué)生進(jìn)入初中和高中英語閱讀的學(xué)習(xí)，小學(xué)英語閱讀基礎(chǔ)打得好勢必將推進(jìn)之后的學(xué)習(xí)，反過來，如果小學(xué)覺得英語閱讀學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼感勢必對今后英語閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響，所以，小學(xué)英語教師更應(yīng)該有責(zé)任意識，把小學(xué)生英語閱讀的基礎(chǔ)打好，提高小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，是每一位小學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任。下面，就目前小學(xué)英語閱讀課堂中存在的一些問題進(jìn)行了簡單的敘述，最后提出了應(yīng)對策略。

一、小學(xué)英語閱讀課堂存在的問題

1.重視跟讀，忽視對閱讀材料的理解

現(xiàn)在小學(xué)課本上都配有光盤錄音，教師在上課時非常重視讀，采用了多種方式的讀：跟著錄音讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀、小組讀、自己讀等，教師重視學(xué)生的閱讀沒有錯，但是在學(xué)生沒有理解材料內(nèi)容的情況下長期反復(fù)地簡單重復(fù)，會讓學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重詞匯語法，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師對于閱讀材料的教學(xué)沒有形成整體的感知，而是采用老一套的辦法：對閱讀材料中出現(xiàn)的某個詞、句法特別關(guān)注，將它當(dāng)作一篇課文去進(jìn)行詞匯和語法的分析，過分強(qiáng)調(diào)了詞匯與語法，而沒有讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，學(xué)生完全沒有閱讀的興趣，學(xué)習(xí)閱讀積極性低。

3.問題提問不恰當(dāng)，不能引發(fā)學(xué)生思考

對于同一篇閱讀材料，教師這樣問會讓學(xué)生無從下手，難以回答，激發(fā)不了回答的興趣，而另一種問法卻能讓學(xué)生活躍起來，所以在閱讀材料的提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多關(guān)注自己的提問方式是否恰當(dāng)，是否能引發(fā)學(xué)生的思考。

4.走過場式的教學(xué)，學(xué)生無法接受

教師有時在上閱讀課時，學(xué)生閱讀完成之后，教師不加以點(diǎn)評和分析，就直接進(jìn)入到下一篇的閱讀中，這樣的閱讀只增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量而忽視了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，俗語量變而無質(zhì)變，這一問題需要一線小學(xué)英語教師在上英語閱讀課時注意。

二、小學(xué)英語閱讀課堂對策的分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)入

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)非常豐富的語境，引導(dǎo)學(xué)生接觸和熟悉所學(xué)語言，調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生真實(shí)的閱讀欲望。這樣小學(xué)英語閱讀課堂可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而主動地參與到閱讀的學(xué)習(xí)中，提高閱讀水平。

2.整體呈現(xiàn)，初步感知

小學(xué)英語閱讀的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中整體把握所學(xué)材料內(nèi)容，從英語學(xué)習(xí)的整體性去出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)、自然的情境中學(xué)習(xí)英語，感知整個材料的含義，從而準(zhǔn)確把握主題。教師也應(yīng)該特別重視問題的設(shè)計，引發(fā)學(xué)生的思考。在學(xué)生初步感知材料時，教師可以采用一些方法幫助學(xué)生理解閱讀材料的主要內(nèi)容，比如，聽力活動導(dǎo)入教學(xué)，不僅聽力水平提高，而且也拓展了學(xué)生的知識面；看圖標(biāo)號方式，使學(xué)生加深了對閱讀材料的理解，在尋找信息中把握整體思路。

3.反復(fù)品讀，培養(yǎng)技能

在學(xué)生了解了閱讀材料的基本含義，并對材料有了整體感知后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)重復(fù)，分別進(jìn)行泛讀、精讀、再讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師提示閱讀方式，設(shè)計不同任務(wù)，學(xué)生在這一過程中得到了品悟，也充分理解了材料的含義，學(xué)生良好的語感逐漸形成，也提高了閱讀效率。

4.回歸本文，拓展運(yùn)用

學(xué)習(xí)知識就是為了知識的運(yùn)用，在學(xué)生完成閱讀后，教師可以通過一些辦法幫助學(xué)生去內(nèi)化本節(jié)課中所學(xué)的知識，通過學(xué)生將所學(xué)的知識加以運(yùn)用，學(xué)生的語言水平才得到了不斷的充實(shí)與鞏固。在這一環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)置展現(xiàn)的舞臺，表現(xiàn)他們的語言能力，將學(xué)到的知識內(nèi)化、升華。

綜上所述，小學(xué)學(xué)生閱讀問題的解決不是一日之事，需要每一名小學(xué)英語教師肩負(fù)起高度的責(zé)任意識，將解決小學(xué)英語閱讀問題當(dāng)作分內(nèi)事去研究、去實(shí)踐，只有每一名英語教師都腳踏實(shí)地地去認(rèn)真對待這一問題，我們的小學(xué)英語閱讀水平才能得到整體的提高，我們的未來之星才能夠更健康、更快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青