舞蹈教學也需要自主學習

李華蓉

（湖北省當陽市東門小學）

摘 要：在以前的舞蹈教學中我常常讓學生通過練習規(guī)定動作來學習。通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，在舞蹈教學中充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，讓學生進行自主學習有助于取得更好的學習效果。

關(guān)鍵詞：舞蹈；教學；自主學習

以前在上舞蹈課時，我總是習慣要求學生按照規(guī)定的動作一招一式地進行練習，時刻強調(diào)手型、眼神、頭部擺動、身體姿勢等等，學生也是按部就班地跟著示范動作機械地模仿，時間長了以后發(fā)現(xiàn)學生的動作缺乏靈性，眼神也不生動，沒有很大的興趣。后來我吸取先進的教學方法，在舞蹈課上創(chuàng)設了情景教學，學生可以根據(jù)活潑有趣的教學情境來參與舞蹈的學習，學習興趣更高了，效果也好了很多。但在一次微課教學中我發(fā)現(xiàn)除了情景教學外還要注意發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，才會有更好的教學效果。

第一次上微課時，我選擇的是三年級的學生進行《韻律操——吸腿跳》的學習，并采用了情景教學“金雞獨立”（原地吸腿動作）、“金雞起舞”（原地吸腿跳動作）的方法來激發(fā)學生的學習興趣，完成教學目標，提高教學效率。但從學生課中和課后的表現(xiàn)來看，學習效果并不理想，學生對這個活潑有趣的跳躍動作學習熱情并不高，有的還表現(xiàn)得懶洋洋的，多次練習后很多學生跳起來后還是做成了后踢腿的動作。這是為什么？是教學情景的設計不符合這個年齡段孩子的特點還是不適合這個教學內(nèi)容？我再次翻出教學視頻仔細觀看并請教音樂教學的專家，最后得出的結(jié)論是：過度重視情景，忽視學習方法。在課中看到的始終是教師在對教學情景進行渲染：“好，現(xiàn)在小金雞學會了單腿站立”；“看看他們是怎樣站的”；“小金雞長大了，不僅學會了單腿站立還學會了跳舞……”，卻忽視了對學習方法的選擇和設計。整個教學過程只是采用了傳統(tǒng)的教師講解、示范，學生模仿練習的方法，既沒有學生相互的合作與交流，也沒有創(chuàng)造性的學習和思索，因此，這樣的學習只能使學生暫時產(chǎn)生一點點新鮮感，并不能真正激發(fā)他們學習的原動力。

針對這種情況，我進行了深刻的思考，重新修改和完善了教案：在情景教學的基礎上加強了學生對學習方法的自主性和創(chuàng)造性。（1）教師示范“金雞獨立”的動作后請學生自己觀察，共同總結(jié)動作要領(lǐng)：“請小金雞仔細觀察雞媽媽的動作，并把你看到的動作說出來、做出來”。（2）教師和學生一起玩“金雞獨立”的游戲，“看誰站的時間長”，在游戲中掌握動作，強化動作。（3）在“金雞起舞”（原地吸腿跳動作）的教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設“聰明的小金雞”這樣一種角色，讓學生在小組合作的學習中發(fā)揮各自的聰明才智和集體智慧，想出最好的吸腿跳“提膝蓋、繃腳尖”的練習方法。

在第二次教學的過程中學生的表現(xiàn)讓我驚喜萬分，學生的積極性完全被調(diào)動了起來，特別是各組自創(chuàng)的練習吸腿跳的方法多種多樣：有自己用雙手放在腰部作參照物來測量提膝蓋的方法，也有兩人一組互相用這個方法測試的，有的想出了俯臥在地上雙臂支撐做向前提膝繃腳尖的動作，還有的小組采用了仰臥在草坪上做雙腿交替提膝繃腳尖的動作……孩子們七嘴八舌、爭先恐后，練得汗流浹背卻樂此不疲，他們在自我創(chuàng)造的過程中體驗了滿滿的成就感！

兩次微課后，我再次進行了反思：

1.“虛—實”結(jié)合

如果說第一次課的情景教學是吸引學生注意力的“虛架子”，那么第二次課的鼓勵學生采用“不同學習方法進行學習”的過程就是它的“實底子”。只有適當運用這種“虛實”結(jié)合的教學模式才能使學生學習興趣和學習能力的提高得到平衡發(fā)展。

2.“教—學”結(jié)合

以前我們總是會在教研會上提三個問題：教什么，怎樣教，為什么這樣教？其實我們也應該多問問：讓孩子們怎樣學？為什么這樣學？事實再次證明，填鴨式的學習和創(chuàng)造性的學習會造成教育的巨大差異，我們永遠不要低估孩子們的思想和創(chuàng)造能力。只有當我們理清“怎樣教”和“怎樣學”的關(guān)系，才會設計出更多的教與學的好方法。

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編輯 王亞青