低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)過程中的情感引導(dǎo)

徐蝶

（江蘇省溧陽市東升小學(xué)）

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，情感教育是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對(duì)生活情感內(nèi)容進(jìn)行感知、判斷和存儲(chǔ)，從而在語文中熏陶自我情操，為以后更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)、更好地成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。而要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生情感引導(dǎo)的方法，保證每個(gè)學(xué)生都能深刻感受到語文課堂中的情感感受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感引導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，情感體會(huì)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的同時(shí)，在掌握字詞句的基本使用的同時(shí)，更好地透過課文理解內(nèi)在的情感感受，從而幫助學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中更好地理解課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解和掌握。然而，情感的學(xué)習(xí)不能單靠講授，它需要學(xué)生不斷的自我感悟和思考，這就需要教師做好情感引導(dǎo)工作。

一、情感朗讀，讓學(xué)生從語調(diào)中體會(huì)情感

有情感地朗讀課文一直都是小學(xué)語文非常注重的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而這一點(diǎn)恰恰是很多小學(xué)生自身不喜歡采用的一種方式，在他們心目中，情感朗讀有點(diǎn)丟人，沒有了情感朗讀，學(xué)生很難感受到字句之間的文化情感，為此作為教師應(yīng)發(fā)揮好榜樣作用，經(jīng)常在課堂上以有表情的音調(diào)進(jìn)行課文的朗讀，從而使學(xué)生親身體會(huì)到課文的情感內(nèi)容。

比如，在講授《月亮灣》（蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下）這篇課文時(shí)，教師用有感情的音調(diào)進(jìn)行課文的朗誦，當(dāng)讀到：“河岸上長(zhǎng)著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞?！边@句話的時(shí)候，教師故意將整個(gè)語氣抬到最高，學(xué)生聽到教師非常高聳激昂的朗讀聲后，意識(shí)到這句話的重要性，于是用筆將這句話標(biāo)注下來，隨后教師朗誦完以后詢問道：“大家能聽出來這篇文章中的重點(diǎn)描寫對(duì)象是哪嗎？”學(xué)生回答：“桃樹這一塊”，教師說道：“嗯，非常好，誰能告訴我是怎么聽出來的？”學(xué)生：“我聽到你剛才念這幾句時(shí)的語氣變得更加洪亮、更有激情。”教師：“很好，看來大家已經(jīng)意識(shí)到我朗誦過程中的語調(diào)變化了，那么大家思考一下我為什么這樣做？”教師由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，由于教師的情感朗讀，使學(xué)生想到了很多，他們想到自己的家鄉(xiāng)，想到自己家園的農(nóng)果樹，想到自己曾經(jīng)外出過程中的一些情景，漸漸地他們明白作者這句話的重要含義，即“突出家鄉(xiāng)果蔬茂盛、土壤肥沃，暗示著人們生活水平的提高”。這些都需要教師通過有情感的朗誦才能得到。

二、故事講授，讓學(xué)生從故事中分享情感

很多小學(xué)生都非常喜歡聽故事，有時(shí)故事甚至?xí)日n文內(nèi)容更能吸引學(xué)生的注意力，為此教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)嘗試多給學(xué)生講趣味故事，讓學(xué)生在故事中體會(huì)其中的情感，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)更好地與別的同學(xué)進(jìn)行情感的交流，從而更好地實(shí)現(xiàn)情感的互動(dòng)與分享。這樣才能保證更多的學(xué)生感受到課文中所傳遞出的情感內(nèi)涵。

比如，在講授《小動(dòng)物過冬》（蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上）時(shí)，教師這樣給學(xué)生說道：“冬天來了，我們?nèi)祟惗即┥狭嗣抟旅薹蠹蚁胫绖?dòng)物們?nèi)绾芜^冬嗎？”學(xué)生說：“想知道?！苯處熃又f：“既然都想知道，我就給大家講個(gè)小故事吧。在一個(gè)森林里住著兩個(gè)小動(dòng)物，一個(gè)是小兔子，一個(gè)是小刺猬，兩只小動(dòng)物剛剛搬到一起就成了好朋友，他們天天一起玩耍，一起吃飯，冬天到了，小白兔給小刺猬說要下雪了，我們要提前準(zhǔn)備好吃的，不然下雪沒法出去采食物了，小刺猬說：‘可是我們刺猬不用采食物啊，而且從明天起我們就不能一起玩了，我要去睡覺了。小兔子感到很奇怪，但也不知道這是為什么。”教師講完故事后，讓大家自由地探討為什么小刺猬要去睡覺，于是大家紛紛進(jìn)行探討，在討論的過程中，彼此之間有了心靈的交流，他們充分發(fā)揮自己的想象力，回答出很多有趣的答案，最后教師說道：“看來大家對(duì)兩只小動(dòng)物都非常關(guān)心啊，好了我們一起去課文中尋找答案吧?！?/p>

三、主題活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中感同身受

最后教師可以以開展活動(dòng)的方式讓學(xué)生身臨其中，以最近的距離接觸課文中的情感，從而更深入地理解課文所傳遞出來的情感內(nèi)容。主題活動(dòng)的開展應(yīng)與課文內(nèi)容相符，比如課文傳遞的是同學(xué)之間的友誼，那么活動(dòng)主題就應(yīng)是以學(xué)生為主的，如果課文內(nèi)容傳遞的是對(duì)大自然的熱感，那么活動(dòng)主題就應(yīng)是大自然。這樣才能讓更多的學(xué)生真正感受到課文中傳遞出來的情感內(nèi)容。

比如，在講授《大禹治水》（蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上）時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地感受到大禹治水的艱辛，在全班開展“我心目中的大禹英雄”的主題活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先是資料收集階段，需要學(xué)生根據(jù)大禹這一人物在網(wǎng)絡(luò)上、書籍上尋找各類信息，并引導(dǎo)學(xué)生將找到的信息以簡(jiǎn)單的形式記錄下來；其次是資料展示策劃階段，即考慮如何更好地將找到的資料以獨(dú)特的形式展現(xiàn)出來，要想做到這一點(diǎn)，學(xué)生可以采用多種方式，比如繪畫、唱歌、拍照片等，只要能記錄下自己找到的資料即可，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是大禹形象展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)自己的前期準(zhǔn)備將自己心目中的大禹與其他同學(xué)進(jìn)行分享，讓大家從更為全面的角度認(rèn)識(shí)大禹這一人物，從而更好地在活動(dòng)中感受到大禹這一英雄的偉大事跡，更好地提高學(xué)生對(duì)課文的情感認(rèn)識(shí)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生參悟課文中的情感內(nèi)容是最常見的一種教學(xué)方法，教師可以通過情感朗讀、故事講授、主題活動(dòng)等方式開展各類活動(dòng)，從而讓學(xué)生在豐富多彩的情感交流活動(dòng)中更好地提高自身文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾元木.簡(jiǎn)析小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的情感教育[J].新課程（上），2016（10）：62.

[2]蘇麗花.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的情感教育[J].新教育，2009（10）：74.

編輯 薄躍華