轉(zhuǎn)型中的高師院校通識選修課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)綜合化

萬愛蓮

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 武漢 430205)

轉(zhuǎn)型中的高師院校通識選修課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)綜合化

萬愛蓮

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 武漢 430205)

高師院校走綜合化發(fā)展之路既是時(shí)代的要求，也是自身提高的內(nèi)在訴求。通過對轉(zhuǎn)型中的E師院通識選修課程的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其與該校走綜合化道路的戰(zhàn)略目標(biāo)不太相符。課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的主要途徑和載體，轉(zhuǎn)型中的高師院校要真正實(shí)現(xiàn)綜合化發(fā)展的目標(biāo)，其通識選修課程不僅在理念上要跟進(jìn)，而且其結(jié)構(gòu)、師資都必須綜合化，并要設(shè)置能實(shí)現(xiàn)通識選修課程綜合化的管理機(jī)構(gòu)。

高師院校；通識選修課程；綜合化

自1999年我國“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”以來，中國開放型的教師教育體系逐漸形成。由于生存、發(fā)展的需要和自身提高的內(nèi)在訴求，許多高師院校開始轉(zhuǎn)型走綜合化發(fā)展之路。他們開辦非師范專業(yè)，淡化“師范”與“非師范”專業(yè)的界限，逐步向綜合性大學(xué)發(fā)展。從全國范圍看，大多數(shù)師范院校的非師范專業(yè)的發(fā)展速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了師范專業(yè)，非師范專業(yè)無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都取得了明顯的發(fā)展，師范院校綜合化己經(jīng)取得了明顯成效?！盵1]

E師院也不例外。E師院是一個(gè)有著80多年教師教育歷史的高校，近幾年該校的本科招生專業(yè)目錄中，只有不到40%是師范專業(yè)，其建成具有教師教育特色的綜合性大學(xué)的目標(biāo)是很明顯的。那么，轉(zhuǎn)型中的E師院是否在實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)？課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的主要途徑和載體，通過對該校通識選修課程的調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)些許問題，以期為轉(zhuǎn)型中的高師院校提供一點(diǎn)參考與建議。

一、E師院通識選修課程概況

通識教育一般指本科課程中的寬度，關(guān)注作為一個(gè)“有教養(yǎng)的人”所應(yīng)該掌握的知識和技能，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供一個(gè)廣闊的背景。[2]從課程設(shè)置來看，我國高校各專業(yè)的課程設(shè)置一般分為四大類，即公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。通識教育課程包括公共必修課和公共選修課，通識選修課程在這種分類方法中對應(yīng)于公共選修課。[3]

E師院通識選修課分為人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、教育、文體藝術(shù)四大系列，各系列分別開設(shè)若干課程。具體情況參見以下表格。

二、E師院通識選修課程調(diào)查結(jié)果分析

(一)通識選修課程開設(shè)比例失衡，綜合性不足

從表1我們可以看到，該校通識選修課程開課比例失衡。近三年半該校每一學(xué)期開課最多的是經(jīng)管學(xué)院，最多的一學(xué)期(2011-2012上學(xué)期)是22門次，而有的院系則是0，一門也未開。究其深層原因是2009年1月，一高職學(xué)院整體并入該校，其教師和工作人員絕大部分都并入到E師院經(jīng)管學(xué)院，使該院教師相對較多。其最直接影響就是該校通識選修課程開設(shè)比例失衡。E師院人文社科系列課程每學(xué)期有很大比重是經(jīng)管方面的，2011-2012上學(xué)期該系列課程占到人文系列類開課的69%，占整個(gè)開設(shè)課程的30%，鮮見中國傳統(tǒng)文化、哲學(xué)類方面的課程，通識選修課程綜合化明顯不足。而且開設(shè)的課程中，分科課程多，跨學(xué)科課程少；理論性課程多，操作實(shí)踐類課程少。這顯然與通識教育的初衷是不相符的，也與該校綜合化的戰(zhàn)略目標(biāo)是不相匹配的，“因師設(shè)課”比較明顯。

表1 E師院2010-2014年通識選修課程開課類別情況一覽表

表2 E師院通識選修課各院系正副教授開課情況一覽表

表3 E師院通識選修課周一至周五晚、周六開課情況一覽表

另外，與此對比明顯的是該校教育系列類課程每學(xué)期所占比例最少，有一學(xué)期(2012-2013上學(xué)期)甚至只有9門課供選。而該校是要求本?？粕鸁o論什么專業(yè)都要選修2學(xué)分的教育系列類課程，師范性表現(xiàn)不足，也未凸顯該校的“教師教育特色”。

(二) 通識選修課程師資力量失衡，綜合性不強(qiáng)

從表2可以看到，E師院開課的教授，每學(xué)期固定的就是外國語學(xué)院、化生學(xué)院的2位教授，其他為數(shù)不多的幾位教授是有時(shí)開課，有時(shí)不開課。每學(xué)期副教授開課比例最多不超過34%(2011-2012上學(xué)期)，而每學(xué)期經(jīng)管學(xué)院和體育系的副教授就占其一大半，最多一學(xué)期占到副教授總數(shù)的76%(2010-2011上學(xué)期)，最少的一學(xué)期也占到了47%(2013-2014上學(xué)期)。可見，該校通識選修課程的師資力量失衡，沒有調(diào)動全校教授、副教授開通識選修課的積極性，致使開出來的課程專業(yè)性比較強(qiáng)，而綜合性較弱。

(三) 通識選修課程時(shí)間安排不很合理，難以實(shí)現(xiàn)課程的綜合化

從表3可以看到，E師院每學(xué)期公選課程安排在晚上9-10節(jié)和周六的比例基本上是逐學(xué)期在下降，但截至2013-2014上學(xué)期，比例還達(dá)34%，在其他各學(xué)期都接近50%?？凑n表上的安排，有的教師如果只開一門選修兩個(gè)班級，也要占用兩個(gè)晚上的時(shí)間或周六的半天。如果開設(shè)兩門課四個(gè)班級，就得四個(gè)晚上或周六一整天，致使教師開課積極性不高。即使在2013年5月，該校出臺政策鼓勵(lì)教師積極申報(bào)通識選修課，并將其納入各院(系)教學(xué)管理績效考核，也沒有多少教師申請開課。

三、E師院通識選修課程實(shí)現(xiàn)綜合化的路徑

從上述分析我們可以看到，E師院在戰(zhàn)略上是要轉(zhuǎn)型走綜合化發(fā)展之路，但其實(shí)在戰(zhàn)術(shù)上還沒有緊緊跟上。這就像我們開車，頭腦中想著要轉(zhuǎn)彎了，但實(shí)際上卻沒有行動。因此，要使改革步伐跟上改革思路，E師院的通識選修課程設(shè)置必須實(shí)現(xiàn)綜合化。

(一)實(shí)現(xiàn)通識選修課程理念向綜合化的轉(zhuǎn)變

幾乎沒有例外的，中外的大學(xué)教育都以“全人(total person)”教育為愿景。[4]中國高校通識選修課程的初衷同樣旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的、勇于探索、創(chuàng)新的人。E師院通識選修課程的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)有偏差，缺乏的正是對這樣的教育理念與認(rèn)識。在實(shí)踐過程中，如果教師和學(xué)生一旦形成“通識選修課程就是跨學(xué)科的課程”的錯(cuò)誤印象，就會使得教師按自身專業(yè)設(shè)課，學(xué)生隨便選擇一門跨學(xué)科課應(yīng)付完事。同時(shí)，E師院通識選修課程時(shí)間的安排，也易讓師生產(chǎn)生“選修課沒有專業(yè)課重要”的思想。臺灣通識教育學(xué)會名譽(yù)理事長黃俊杰教授認(rèn)為通識教育在于“回歸人本身”，經(jīng)由“深化”了的課程，而喚醒受教育者的“主體性”，使教育的功效從功利主義轉(zhuǎn)而回歸并落實(shí)到受教育者自身的生命，創(chuàng)造受教育者的德性福祉。[5]57-60因此，E師院應(yīng)在全校開展通識教育理念宣傳活動，把通識教育理念烙印于每一位教師與學(xué)生心中。讓教師和學(xué)生都知道通識選修課程的綜合化絕不僅僅是幾門課程或?qū)W科的簡單結(jié)合、交叉那樣簡單，而應(yīng)是基于人類對整個(gè)世界的重新認(rèn)識，對科學(xué)技術(shù)、人與社會、環(huán)境及其相互作用的再思考才設(shè)置的課程，這樣整個(gè)學(xué)校的通識選修課綜合化的水平才能有實(shí)質(zhì)性的提高。

(二)實(shí)現(xiàn)通識選修課程結(jié)構(gòu)的綜合化

師范性，是高師院校的本質(zhì)屬性，綜合化是高師院校的必由之路。轉(zhuǎn)型中的高師院校如何避免其通識選修課師范性不足，綜合化不明顯的尷尬，體現(xiàn)其教師教育特色的綜合化大學(xué)之質(zhì)，可在通識選修課程結(jié)構(gòu)的綜合化方面做文章。

很多高師院校在走綜合化道路的過程中，“不是借用綜合學(xué)科的優(yōu)勢來加強(qiáng)師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實(shí)其他新建學(xué)科，將有限的教育經(jīng)費(fèi)、教育資源優(yōu)先用于發(fā)展非師范專業(yè)，從而弱化了師范院校的特色與優(yōu)勢”[6]。因?yàn)?，轉(zhuǎn)型中的高師院校一般文理各科已經(jīng)都有，缺少的只是應(yīng)用性學(xué)科、新興學(xué)科與交叉學(xué)科。因此，E師院在設(shè)置通識選修課時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化自己80多年教師教育的特色與優(yōu)勢，多開設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的綜合性教師教育類課程，服務(wù)基礎(chǔ)教育。如可開設(shè)聯(lián)系物理、生物和化學(xué)的綜合理科選修課程，既可滿足新課改綜合課對學(xué)生的要求，又能不斷夯實(shí)自身綜合化發(fā)展的根基，從而確保自身在引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的過程中處于優(yōu)勢。

同時(shí)，轉(zhuǎn)型中的高師院校大多處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)， 獲得優(yōu)質(zhì)外部資源的競爭力遠(yuǎn)不能與地處中心城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的綜合性大學(xué)相比。因此，這些學(xué)校在設(shè)置通識選修課時(shí)，應(yīng)密切結(jié)合自身?xiàng)l件，結(jié)合學(xué)校所處地方經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色與走向，有針對性的開設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的多樣化的、綜合性強(qiáng)的通識選修課程。在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)關(guān)注以問題為中心、以學(xué)生動手實(shí)踐為主，而不能以理論教學(xué)為主；寓人文教育于科學(xué)教育之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合，形成知識的“整體觀”，以實(shí)現(xiàn)課程的綜合性，而不是“因師設(shè)課”，課程雜亂的堆積。如可開設(shè)統(tǒng)合政治、經(jīng)濟(jì)、社會的綜合課程，或開設(shè)融合科學(xué)、技術(shù)、社會的綜合化課程等，并在綜合課程中選出一兩門作為核心課程，要求學(xué)生必修，以確保學(xué)生對人類文明、知識有一個(gè)總體的把握?！懊绹鞔髮W(xué)，通識教育實(shí)施成績卓越者，均有全校性核心課程之規(guī)劃”[5]149。

(三)建設(shè)具有綜合素養(yǎng)的通識選修課師資隊(duì)伍

轉(zhuǎn)型中的高師院校走綜合化道路，興辦“非師范”專業(yè)，本身就“底氣不足”。底子薄，基礎(chǔ)差，起步晚，再由于學(xué)校名氣、地緣、待遇等方面的因素，很難吸引優(yōu)秀人才落戶。因此，E師院應(yīng)將建設(shè)能滿足學(xué)校特色化、綜合化發(fā)展的綜合型師資隊(duì)伍作為首要任務(wù)。第一，積極鼓勵(lì)和要求不同院系教授、副教授合作，結(jié)合前沿，開設(shè)交叉型通識選修課；第二，學(xué)?？晒膭?lì)本校中青年教師到國外國內(nèi)大學(xué)、公司或企業(yè)跨專業(yè)進(jìn)修、學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬視野，增強(qiáng)教師開綜合課程能力；第三，教師自身也應(yīng)從思想、態(tài)度、行為等方面積極轉(zhuǎn)變，努力創(chuàng)設(shè)出順應(yīng)時(shí)代潮流、符合學(xué)校發(fā)展定位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綜合化通識選修課程；最后，學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)造條件，積極引進(jìn)一批交叉學(xué)科、新興學(xué)科的領(lǐng)軍人物，使學(xué)校能穩(wěn)步走上綜合化興校之路。

(四)設(shè)置能實(shí)現(xiàn)通識選修課程綜合化的管理機(jī)構(gòu)

E師院通識選修課程的安排、實(shí)施與管理，基本上是由教務(wù)處負(fù)責(zé)。由于教務(wù)處負(fù)責(zé)全校的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施，一是精力有限，二是只是簡單的把各個(gè)院系開設(shè)的課程累計(jì)統(tǒng)整起來，沒有專門去設(shè)計(jì)、建構(gòu)學(xué)校綜合化發(fā)展的通識選修課程?！懊绹髮W(xué)推動通識教育均設(shè)立專責(zé)單位負(fù)責(zé)課程之規(guī)劃及考核等業(yè)務(wù)。”[5]146因此，E師院可在教務(wù)處下設(shè)立一個(gè)通識選修課程辦公室，或單獨(dú)設(shè)立一個(gè)與教務(wù)處平級的通識課程管理機(jī)構(gòu)，專職負(fù)責(zé)全校通識課程的設(shè)計(jì)及評估等，為不斷改進(jìn)通識教育課程努力，從而確保學(xué)校通識選修課在本質(zhì)和形式上都實(shí)現(xiàn)綜合化。

課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。轉(zhuǎn)型中的高師院校要實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，課程一定要隨之調(diào)整。各高師院校通識選修課程的設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)綜合化，這既是時(shí)代對高師院校的要求，也是高師院校自我提升的內(nèi)在訴求。

[1] 張斌賢.論高等師范院校轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2007,(5)：24.

[2] 李曼麗.今日美國大學(xué)的道德和公民教育[J].高等教育研究，2004,(3)：100.

[3] 萬愛蓮.兩所高校通識選修課相關(guān)政策對比研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(9)：80.

[4] 熊思東，等.通識教育與大學(xué)：中國的探索[M].北京：科學(xué)出版社,2010：14.

[5]黃俊杰.全球化時(shí)代的大學(xué)通識教育[M].北京：北京大學(xué)出版社,2006.

[6] 顧明遠(yuǎn).我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究,2006,(11).

責(zé)任編輯：彭雷生

General Education Elective Course of Transforming Normal Universities Should be Comprehensive

WAN Ai-lian

(School of Educational Science, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Taking the road of comprehensive development for normal universities is not only the requirement of the times, but also the inner appeal of self-promotion. Through the investigation and analysis of general education selective courses in E Normal University, we found it is inconsistent with the strategic objectives of E Normal University. Curriculum is the main channel to accomplish the goal of education. To achieve the comprehensive development goals for the transforming normal universities, the selective courses should follow up the idea and structure, and teachers should be comprehensive and set up related administration.

normal university; general education selective courses; comprehensive

2017-02-08

湖北省教育廳2016年度人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目(16Y202)；湖北教師教育中心開放基金一般項(xiàng)目(jsjy2016007)

萬愛蓮(1976-)，女，湖北新洲人，講師，碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃⒏叩冉逃芾怼?/p>

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1674-344X(2017)3-0094-04