反思中職英語課程問題及對應(yīng)策略

朱淑芬

摘要：英語課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本文將結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劗?dāng)前中職英語課程存在的問題及導(dǎo)致的原因，并為之提出建議。

關(guān)鍵詞：中職英語；英語課程；問題；建議

和高中生一樣，英語也是中職生們必修的一門課程。中職英語課程的教學(xué)內(nèi)容由三個模塊構(gòu)成，分別是基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。其中，基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

一、當(dāng)前中職英語教育的問題及導(dǎo)致的原因

就本人所在中職學(xué)校及我所了解的其他中職學(xué)校而言，當(dāng)前中職英語教育處境并不樂觀。

首先，就學(xué)生而言，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高。中職生絕大部分是因?yàn)橹锌际Ю?，又不想過早進(jìn)入社會工作，從而到中職學(xué)校參加學(xué)習(xí)。這類學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍比較差。英語更是弱中之最。就我校非英語專業(yè)學(xué)生而言，粗略估計百分之七十的在校生英語基礎(chǔ)差，在英語學(xué)習(xí)上存在較大的困難。這類學(xué)生當(dāng)中，連26個英語字母都不能完全寫出來和讀出來的大有人在，更不用說英語語法和句子了，英語課對他們來說就像是天書。當(dāng)人，也有個別學(xué)生還是具備一定的英語底子；但這些學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，沒有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，就課程目標(biāo)和教材而言，當(dāng)前中職英語課程不能很好地結(jié)合中職生的實(shí)際英語水平制定。中職生都曾接受過九年義務(wù)教育，雖然已經(jīng)有一定程度的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是他們所掌握的英語遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于應(yīng)掌握的水平。中職英語是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上設(shè)立的課程，對于基礎(chǔ)差的中職生而言仍具有難度。當(dāng)前中職英語教材單詞量大，課文篇幅長，語法知識難，這足以讓一個本身英語基礎(chǔ)差的學(xué)生望而生畏。

再次，就教師而言，中職英語教師的課堂教學(xué)策略往往不能很好地結(jié)合中職生的特點(diǎn)。當(dāng)前中職生的特點(diǎn)主要是文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動。在進(jìn)行中職英語教學(xué)的時候，有的教師過于高估學(xué)生原有的英語水平，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)接受過九年義務(wù)階段的英語學(xué)習(xí)了，具有一定的英語基礎(chǔ)。因而在課前設(shè)計教學(xué)活動的時候，往往定位過高，導(dǎo)致學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動時門檻過高而徘徊不前。同時，在一個單元的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎n時有限，要想在規(guī)定的課時內(nèi)完成一定數(shù)量的教學(xué)任務(wù)，課堂上往往都是老師唱主角，如單詞帶讀、語法串講、課文講解，學(xué)生儼然成為配角。這種教學(xué)模式，讓本來學(xué)習(xí)態(tài)度就比較消極的中職生在學(xué)習(xí)上更處于被動地位。即使是本身有點(diǎn)學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，在這樣教學(xué)模式的長期侵蝕下，也會變得被動起來。

另外，中職英語課程不受重視，英語學(xué)習(xí)氛圍差。對于中職英語課程，中職學(xué)校、中職教師以及中職學(xué)生都沒有給其足夠的重視。職校的特點(diǎn)是培養(yǎng)各類職業(yè)技術(shù)人才，作為一門副科，英語常被視為可有可無。其課時、教學(xué)資源常常被縮減和限制。這在一定程度導(dǎo)致英語教學(xué)課時緊張，英語教學(xué)資源不足，從而影響英語教學(xué)效率。學(xué)校的不重視，在一定程度上也影響著英語教師進(jìn)行英語教學(xué)的積極性和信心。另外中職生畢業(yè)后就直接從事工作，這使得中職英語教師不必像高中教師那樣基于升學(xué)壓力而想盡各種辦法提高學(xué)生英語成績。中職學(xué)校、中職教師對中職英語的不夠重視，也間接影響到學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，給了學(xué)生“英語可學(xué)可不學(xué)”的心里暗示。舉個例子，就我所知的職校而言，中職生每個學(xué)期都要進(jìn)行一次期末測試，學(xué)生如果本學(xué)期末測驗(yàn)沒有通過，下一學(xué)期可參加補(bǔ)考。通常在參加補(bǔ)考的時候，哪怕基礎(chǔ)很差的學(xué)生，英語補(bǔ)考都能通過。也就是說，學(xué)校對待英語的態(tài)度并不嚴(yán)肅，學(xué)生并不擔(dān)心英語考試是否及格，這次不及格了，補(bǔ)考必然能及格。在這種“潛規(guī)則”的“慫恿”下，中職生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度就很難嚴(yán)肅起來，認(rèn)為這是可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科。

二、提高英語教與學(xué)的可行性建議

針對中職英語課程目前所處的處境，我認(rèn)為非常有必要對中職英語課程的教學(xué)進(jìn)行進(jìn)行重整。對此，我提出以下建議。

首先，中職學(xué)校必須對英語課程有足夠的重視。只有學(xué)校把英語重視起來，教師和學(xué)生才會對其產(chǎn)生足夠的重視。學(xué)校先要保證英語課程的學(xué)時，該有的英語活動還是必須進(jìn)行，該有的教學(xué)資源還是得投入。在英語考核上，當(dāng)學(xué)生考試不及格時，補(bǔ)考應(yīng)該起到警示和督促學(xué)生加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的作用，所以應(yīng)該嚴(yán)格要求。這樣，學(xué)生才不會認(rèn)為英語可學(xué)可不學(xué)，才會給以其足夠的重視。

再次，英語教師必須加強(qiáng)自身專業(yè)課教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)策略。教師應(yīng)在課堂上盡量多設(shè)計一些活動，以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，并從中提高英語學(xué)習(xí)興趣，增加英語學(xué)習(xí)信心，提高英語學(xué)習(xí)效率。在語法的講授上，不要過分強(qiáng)調(diào)語法的死記硬背，而要把語法放到實(shí)際情景中去，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些與語法有關(guān)的情景模擬，讓學(xué)生在這個情景中實(shí)際運(yùn)用英語，教師對此作出適當(dāng)引導(dǎo)和反饋。只有把英語放到實(shí)際語境中，學(xué)生們才能真正體味到其用法，即使不強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能很好掌握這些知識。在課文講解上，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容編導(dǎo)小品或者是以小組形式進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)。合作自主學(xué)習(xí)最好在課堂上進(jìn)行，這樣學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)障礙的時候可以及時向教師求教。

最后，必須設(shè)立一套適用中職學(xué)生的英語教學(xué)體系。語言的學(xué)習(xí)最重要的是多模仿，而不是理論上的學(xué)習(xí)。對于英語課程，應(yīng)該多設(shè)計一些活動課，給學(xué)生們提供一個可以模仿英語表達(dá)的環(huán)境。這類活動可以是競賽，可以是游戲，也可以是實(shí)際生活情境的模擬。另外，在活動中不能過分地把焦點(diǎn)放在語法結(jié)構(gòu)上，允許學(xué)生說一些斷詞斷句，因?yàn)榧词故且杂⒄Z為母語的人，也可能會在語法上犯錯。在考核英語水平時，也不應(yīng)該只以測試成績作為唯一衡量方式。應(yīng)該更注重聽說能力的考核。

三、總結(jié)

總而言之，要想解決英語課程存在的問題，作為教育部門，應(yīng)該為中職生設(shè)計合理的中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)，并允許各地爪ll生根據(jù)實(shí)際自主覺得教材；作為校方，必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識英語的重要性，同時積極為英語教學(xué)的順利進(jìn)行出謀劃策；作為老師，必須時刻加強(qiáng)個人業(yè)務(wù)技能，盡量讓英語的學(xué)習(xí)簡單化、實(shí)用化。