走近現(xiàn)代名家?浸潤干渴心田

張純念

摘 要：面對日新月異的世界，信息飛速發(fā)展的時代，單純學(xué)習(xí)課本中的文章，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的生活和學(xué)習(xí)需求。當(dāng)紛繁復(fù)雜的書籍呈現(xiàn)在學(xué)生的視野里，學(xué)生是迷茫無助的。因此，作為教師有責(zé)任在課堂中為孩子帶來閱讀大餐，滿足孩子的需求。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代名家作品 閱讀 微型課程開發(fā)

“腹有詩書氣自華”，閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，是任何方式不可替代的。語文閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力為主，使學(xué)生從語文閱讀中體會美感。中華文化璀璨奪目，學(xué)生若能靜心發(fā)現(xiàn)其精華，吸收其精髓，必能得其靈魂。然而，從古至今，中國各朝各代名著如山，在這浩渺的書海里，學(xué)生該何去何從呢？古代名家作品，博大精深，自然妙不可言，但文字艱澀，小學(xué)生閱讀困難重重。因此，可以另辟蹊徑，從現(xiàn)代名家作品入手，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力，然后再廣讀天下書，豈不妙哉？

一、對比關(guān)聯(lián)，豐厚語文課堂的維度

中國現(xiàn)代文學(xué)，是在中國社會內(nèi)部發(fā)生歷史性變化的條件下，廣泛接受外國文學(xué)影響而形成的，有別于古代文學(xué)的新文學(xué)。在藝術(shù)形式與表現(xiàn)手法上都對傳統(tǒng)文學(xué)進(jìn)行了革新，建立了話劇﹑新詩﹑現(xiàn)代小說﹑雜文﹑散文詩﹑報告文學(xué)等新的文學(xué)體裁，在敘述角度﹑抒情方式﹑描寫手段及結(jié)構(gòu)組成上，都有新的創(chuàng)造。中國現(xiàn)代文學(xué)中精品層出不窮：魯迅的小說和散文詩，徐志摩、聞一多的詩歌，朱自清，巴金、老舍的小說，曹禺的話劇……無不閃爍著歷史的光輝，帶給我們心靈的震撼。

讀魯迅，讓學(xué)生讀出“民族魂”的氣魄；讀朱自清，讓學(xué)生讀出“美文”的語言魅力；讀冰心，讓學(xué)生讀出“愛的哲學(xué)”中的人情；讀沈從文，讓學(xué)生讀出“鄉(xiāng)土文學(xué)”的親切；讀老舍，讓學(xué)生讀出這位“人民藝術(shù)家”語言上的通俗簡易，樸實無華，幽默詼諧……將現(xiàn)代名家名作引入課堂，會使語文閱讀教學(xué)大放異彩，同時增加語文課堂的深度和厚度。

二、建構(gòu)課程，凸顯語文題材的情境

語文課堂教學(xué)總是有教學(xué)任務(wù)的，如何將名家作品引入課堂呢？這就需要教師找出名家作品和課文之間的聯(lián)系，并抓住這些微妙的聯(lián)系，將之引入課堂，開發(fā)小學(xué)語文現(xiàn)代名家類微型課程。

在開發(fā)課程的過程中，依據(jù)現(xiàn)有教材中的課文，找出亮點，確立主題，然后挖掘現(xiàn)代名家作品中的可用資源，將之整編在一起，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，深化主題。如：教學(xué)蘇教版四下《第一次抱母親》，以“親情”為抓手，補充《背影》《紙船》《懷念母親》，形成親情主題研讀課程，凸顯父母的意象，迸發(fā)感恩父母的情懷，在情感涵詠中建構(gòu)立體的學(xué)習(xí)時光。

又如：學(xué)蘇教版五下《我和祖父的園子》進(jìn)行“蕭紅閱讀周”課程設(shè)計，和學(xué)生一周都浸泡在《呼蘭河傳》中，學(xué)會感受蕭紅豐富多彩的童年生活，記錄生活的點滴，留美好在人間。學(xué)生不僅在有限的時間內(nèi)得到無限的收獲，同時激起了學(xué)生閱讀的興趣，使得名家名作閱讀延伸到課外。

三、舉一反三，探索課程開發(fā)的新思路

“授之以魚，不如授之以漁”，當(dāng)教師對課程的開發(fā)和實踐，產(chǎn)生效果的情況下，高年級的教師可以放手，讓學(xué)生去開發(fā)課程。在一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生，搜索自己固有的閱讀積累，小組之間相互交流，確立小組研究的主題和思路，開發(fā)小組微型課程。將有代表性或較完善的開發(fā)課程，在全班進(jìn)行交流，形成班級的微型課程。學(xué)生對課程的開發(fā)過程，也是閱讀和學(xué)習(xí)的過程。這種情況下的閱讀，比教師引領(lǐng)的閱讀更有深度，更具有思想性，是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是語文學(xué)習(xí)的更高層次。

以教師對微型課程的開發(fā)，帶動學(xué)生對微型課程的開發(fā)，使日常的語文閱讀學(xué)習(xí)來源于課堂而高于課堂，成為一種常態(tài)，這時的語文課堂是豐富的，是厚重的，是深入的，是生活的。當(dāng)大量的現(xiàn)代名家作品進(jìn)入學(xué)生的課堂，進(jìn)入學(xué)生的生活，走出學(xué)生的課堂，走進(jìn)學(xué)生的心靈，名家作品中的智慧和思考，將照亮學(xué)生的一生。學(xué)生會不經(jīng)意間，用名家的語言去表達(dá)情意，用名家的睿智去處理難題，用名家的胸懷去面對生活，用名家的精神去鞭策自己，成為一個有理想、有擔(dān)當(dāng)、會生活、會思考的人。

結(jié)語

蘇霍母林斯基說：“語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識的寶庫?！弊屛覀儚男∽テ?，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣與習(xí)慣，相信一定能夠成為開啟孩子智力大門的金鑰匙。書是孩子生活中不可缺少的良師益友，學(xué)生在閱讀名家作品時，能真正成為閱讀的主動者、參與者、表述者，體驗著成功的快樂。讓每一個孩子茁壯成長，受益終身。

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