農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)審美教育的實(shí)踐研討

徐建平

（甘肅省岷縣馬塢初級(jí)中學(xué)）

摘 要：對(duì)初中學(xué)生開(kāi)展審美教育是提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分，提高審美情趣是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)新課程下的基本理念指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；新課程；審美教育

在新課程教育教學(xué)中，傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的審美能力的聯(lián)系越來(lái)越密切。審美教育是將美學(xué)理論貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生用審美的眼光去分析、吸收并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程。

新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)水平及綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中融入審美教育。教師通過(guò)自身建設(shè)使自己擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生去找尋、發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科中的美，文字的美及朗讀的美，從而凈化學(xué)生內(nèi)心、陶冶學(xué)生情操，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂要盡可能地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，營(yíng)造課堂中審美的氣氛，使學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)闊視野、陶冶身心，最終達(dá)到豐富個(gè)人學(xué)識(shí)、提高個(gè)人文化素養(yǎng)的目標(biāo)。

因此，對(duì)初中語(yǔ)文審美教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討是值得教職人員深入思考的事情。特別是農(nóng)村初中，由于學(xué)生的文化環(huán)境、生活背景與城市存在不小的差距，語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育難度比較大，需要教師付出更多的心血。下面是我對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文審美教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的一些研討。

一、通過(guò)審美性閱讀提高學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力

通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力，就是指通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀感悟，在其受到美的感染和激勵(lì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行審美判斷，真切感受作品的情韻和氣勢(shì)，使學(xué)生沉浸在作品本身美妙的境界里，從而形成積極健康的審美情趣，提高其鑒賞美、發(fā)掘美的能力。如，在教《秋天》這首詩(shī)時(shí)，我通過(guò)刻意突出詩(shī)歌和諧的韻律、鮮明的節(jié)奏以及我富有情感的示范朗讀，使學(xué)生沉浸到這首詩(shī)的意境中，用心去聆聽(tīng)詩(shī)人的心語(yǔ)，用想象去欣賞絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景……

二、培養(yǎng)學(xué)生追求審美的情感

審美情感是建立審美觀的出發(fā)點(diǎn)，是從審美感知過(guò)渡到審美想象的必要環(huán)節(jié)。我在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、課文感情渲染、課堂情境烘托，把課文中滲透、傾注在人物形象或景物中的“情”移注給學(xué)生，使學(xué)生與作者達(dá)到心靈溝通，從而讓課文在學(xué)生心中變得愈加鮮活。如，《沁園春·雪》中的“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句，“銀蛇”“舞”“蠟象”“馳”等充滿(mǎn)情緒色彩的字詞，使北國(guó)的冬天顯得那樣的壯美和充滿(mǎn)生機(jī)。我通過(guò)對(duì)這些詞的強(qiáng)化，自然引領(lǐng)學(xué)生從對(duì)風(fēng)景的“感悟”中，體驗(yàn)到詩(shī)人的博大胸襟和豪邁情懷。

三、通過(guò)對(duì)課文思想的領(lǐng)會(huì)建構(gòu)審美能力

在審美性的課文解讀過(guò)程中，以學(xué)生個(gè)體性、親歷性、情感性、創(chuàng)造性為特征的審美體驗(yàn)，對(duì)課文思想意義的領(lǐng)會(huì)起著重要的作用。學(xué)生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊(yùn)含的理性，能使學(xué)生真真切切地觸摸到課文的脈搏，促使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)課文的思想含義進(jìn)行探究。如，講《春》這一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思緒——那些語(yǔ)言文字，慢慢不再是簡(jiǎn)單的文字，而是成了一幅幅絢麗多彩的畫(huà)面，使學(xué)生心中產(chǎn)生了親近自然、熱愛(ài)生活、憧憬未來(lái)、感觸美好生活的愿望。促使學(xué)生與課文展開(kāi)內(nèi)心對(duì)話，感悟文本的意境，體會(huì)作者的感情，與作者一起去感受自然風(fēng)光的美、生活人情的美和生命張揚(yáng)的美，從而深刻領(lǐng)會(huì)課文思想。

四、情境引入營(yíng)造審美氛圍

只有進(jìn)入課文本身的情境，課文思想與學(xué)生心靈才能因碰撞而產(chǎn)生動(dòng)人的火花。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的審美情境氛圍，向?qū)W生再現(xiàn)作品美的意境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，激發(fā)他們?cè)谇榫持杏信c課文深入對(duì)話的欲望，領(lǐng)悟深層的審美意蘊(yùn)。如，教《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，我先用多媒體課件向?qū)W生展示紫藤蘿花開(kāi)放的勝景，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試多側(cè)面、多角度描述紫藤蘿花盛開(kāi)的情形。這樣，就將學(xué)生帶入了與課文情境相同的審美氛圍中，更好地引領(lǐng)學(xué)生去欣賞課文字里行間流溢出的如詩(shī)如畫(huà)的美和深刻的哲理。由此，學(xué)生對(duì)生命的頑強(qiáng)、美好與永恒就有了更深層次的認(rèn)知和領(lǐng)悟。

五、聯(lián)想與想象給審美插上翅膀

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文審美體驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上要依賴(lài)于聯(lián)想力與想象力。因此，在審美教學(xué)過(guò)程中，教師要善于有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，用內(nèi)心去體驗(yàn)課文的意境美，去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容和蘊(yùn)含在其中的思想感情，從而達(dá)到認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。如，教《天凈沙·秋思》這一課時(shí)，我在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)文中具體可感的形象啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將自身置于文中的環(huán)境中去品味視覺(jué)美、意蘊(yùn)美、含蓄美和余味美，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象揣摩出詩(shī)人靈魂深處凄婉的眷念故鄉(xiāng)的情思。

注：此文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：GS[2015]GHB0804）的研究論文。

編輯 李建軍