小學(xué)低段寫話教學(xué)策略淺談

盧寶花

摘 要：寫話教學(xué)是小學(xué)低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在平常的教學(xué)中，老師常常感到寫話教學(xué)很費(fèi)力，要想對(duì)寫話困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也感到束手無(wú)策，令人感到心有余而力不足。下面我來談一談自己在寫話教學(xué)方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

關(guān)鍵詞：

一、立足文本，發(fā)展學(xué)生思維

1.老師在閱讀課上要指導(dǎo)學(xué)生入情入境的誦讀課文。長(zhǎng)期堅(jiān)持誦讀，就會(huì)讓學(xué)生從感性上、從直覺上、從整體上去認(rèn)識(shí)、去體驗(yàn)、去占有名篇佳作的精髓，主動(dòng)地消化和吸收；長(zhǎng)期堅(jiān)持誦讀，就能養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的良好的誦讀習(xí)慣。語(yǔ)文教育的老前輩、學(xué)識(shí)淵博的葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”誦讀可形成良好的語(yǔ)感，背誦又是內(nèi)化語(yǔ)文材料最有效的方法，它可以把誦讀形成的語(yǔ)感積淀下來。俗話說：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币虼耍蠋熞欢ㄒ龑?dǎo)學(xué)生多讀多記，為學(xué)生的寫話乃至今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.拓展課內(nèi)文本，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。低年級(jí)的文本比較簡(jiǎn)單，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中努力挖掘文本的內(nèi)涵，拓展文本的空間，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如：想象文中人物的內(nèi)心世界；評(píng)價(jià)文中人物的品質(zhì)和作為；續(xù)編故事；說說你學(xué)了課文后的收獲……這樣的拓展訓(xùn)練，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓文本更豐滿，讓課堂更活躍起來。這樣的課堂不僅有聽的訓(xùn)練，還會(huì)有更多說的機(jī)會(huì)，甚至是辯論的可能。這樣的課堂可以讓更多的學(xué)生參與其中，可以讓學(xué)生有更多的思考機(jī)會(huì)。在學(xué)生通過流利的表述以后，還可以讓他們把說過話寫下來，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，還可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到了內(nèi)化，大大促進(jìn)學(xué)生寫話水平的提高。

二、形式多樣，激發(fā)寫話興趣

1.抓說話訓(xùn)練契機(jī)，以說促寫進(jìn)行滲透。學(xué)生口頭語(yǔ)言的發(fā)展可以促進(jìn)書面語(yǔ)言的發(fā)展，而書面語(yǔ)言發(fā)展又能使口頭語(yǔ)言得以發(fā)展和完善。在課堂上讓學(xué)生由說到寫，以說促寫，說寫結(jié)合，這是符合兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的。課堂上，我常常讓學(xué)生輪流課前一鐘講話，可以講他們的耳聞目睹，也可以自我介紹，只要能把事情說完整，句子說通順便可。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，我們學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力確實(shí)也得到了提高。

2.抓認(rèn)字造句契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字時(shí)為了鞏固識(shí)字讓學(xué)生擴(kuò)詞的同時(shí)可以讓學(xué)生練習(xí)說句子，并且對(duì)于說的好的，比如句子長(zhǎng)，用詞豐富，用詞準(zhǔn)確等方面進(jìn)行有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)，好讓其他學(xué)生今后趕有目標(biāo)，學(xué)有方向。 這種練習(xí)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性 ，學(xué)生有強(qiáng)烈的參與積極性。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所說，在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生更愿意把自己看作是一個(gè)探索者、研究者。由于沒有內(nèi)容的限制、形式的約束，學(xué)生可以暢所欲言，自由發(fā)揮，豐富的想象力能得到充分展示。

3.抓課前五分鐘品析寫話契機(jī)。學(xué)生完成寫話后集體講評(píng)，畢竟時(shí)間有限，只能品析部分學(xué)生的作品，大部分學(xué)生的作品都沒有機(jī)會(huì)展示。沒有被展示的好學(xué)生多少有些失望，沒有得到點(diǎn)評(píng)的寫話也得不到及時(shí)的糾正。因此，在寫話中值得學(xué)習(xí)的方面得不到發(fā)揚(yáng)，需要提高的卻得不到相應(yīng)的幫助，這樣的寫話不能充分的提高學(xué)生的寫話能力，不能很好的落實(shí)寫話教學(xué)的目的。為了彌補(bǔ)這樣的不足，我常常利用早讀和課前幾分鐘，通過投影講評(píng)三兩本寫話。評(píng)析寫話時(shí)，讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最美的句子或段落并讀出來，然后讓大家評(píng)一評(píng)，這一段寫得好不好，好在什么地方，不好在什么地方。對(duì)于較差的作品，學(xué)生可以各抒己見，然后由本人再談修改方案。這樣的講評(píng)時(shí)間較短，份數(shù)較少，更有利于學(xué)生集中精力地，集中精力地學(xué)。一次寫話經(jīng)過多次的品析、探討，更有利于更多學(xué)生的寫話能力得到不同程度的提高。低年級(jí)學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)，喜歡聽表?yè)P(yáng)的聲音。根據(jù)孩子這一特點(diǎn)，教師要多動(dòng)腦筋，積極創(chuàng)造條件，想方設(shè)法滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們體驗(yàn)到成功的歡樂，感受到努力價(jià)值，并確立今后努力的方向。講評(píng)學(xué)困生的寫話時(shí)，教師一定要注意語(yǔ)言的委婉，一定要努力尋找他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，并加以激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，然后再向他們提出建設(shè)性的意見，確定他們改進(jìn)的方向。從而慢慢抹去“寫話難”在學(xué)生心頭的陰影，慢慢培養(yǎng)他們對(duì)寫話的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

三、循序漸進(jìn)，掌握寫話技巧

教師應(yīng)遵循年級(jí)特征，逐步提高對(duì)學(xué)生的寫話要求。低年級(jí)寫話從寫一句話開始，發(fā)展到寫幾句話，再由寫幾句話發(fā)展到寫幾段話。教師要善于利用教材中典型的句子教學(xué)生品析，慢慢琢磨從顏色、姿態(tài)、動(dòng)作、變化、想象等方面擴(kuò)展句子，讓句子更生動(dòng)，更詳細(xì)。進(jìn)行段的教學(xué)時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，如：時(shí)間順序、方位順序、因果關(guān)系、事物的幾個(gè)方面、總分關(guān)系等方面來進(jìn)行段的練習(xí)。總之，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況要靈活對(duì)待，逐步提高對(duì)學(xué)生的寫話要求。

四、向?qū)W生推薦好書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

學(xué)生回家后深受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，加之閱讀識(shí)字量少帶來的困難，學(xué)生很少閱讀，或者容易產(chǎn)生閱讀疲勞，還有就是書攤上五花八門的卡通讀物，內(nèi)容庸俗，或純粹的惡搞，或叛逆，很受學(xué)生的歡迎，學(xué)生之間是爭(zhēng)相傳閱。介于這種情況，作為教師很有必要向?qū)W生推薦適合他們的課外讀物，讓課外讀物伴隨他們的課外生活，充實(shí)他們的課外生活。巴金曾說過他的寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品。因此， 向?qū)W生推薦好書，不僅可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野、寫話視野，促進(jìn)學(xué)生積累好詞好句，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為今后的寫話作文奠定良好的基礎(chǔ)，還可以教學(xué)生初步認(rèn)識(shí)真、善、美，形成初步的價(jià)值觀和人生觀。

“冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功”。學(xué)生寫話能力的提高并非一朝一夕的事。不過，我相信只要我們教師在教學(xué)中不斷地探索，不斷地總結(jié)，我們的寫話教學(xué)水平也一定會(huì)得到提高。教師寫話教學(xué)難，學(xué)生寫話難的教學(xué)現(xiàn)狀一定會(huì)得到改善。