隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

杜靜

摘 要： 書生在《家教漫談》中說：“孝敬父母是子女一切良好品德形成的基礎(chǔ)”，“孩子只有孝敬父母，才會(huì)愛祖國、愛社會(huì)、愛人民、愛老師、愛同學(xué)”。隨著情感的逐漸淡漠，必須在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育，給學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。本文試從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探尋學(xué)生情感教育、人文教育的途徑。

關(guān)鍵詞：情感教育 感恩 報(bào)恩

中國新聞網(wǎng)公布一項(xiàng)對(duì)家長的調(diào)查數(shù)據(jù)：約七成的學(xué)生家長，感覺與孩子存在“距離”與“隔膜”，有的甚至無從溝通；近六成感到子女與家庭成員間的“親情淡化”了。這種令人憂慮的現(xiàn)象不僅僅在雜志、報(bào)刊上隨處可見，活生生的例子就出現(xiàn)在我們每個(gè)教師的身邊：寫崇拜的人，筆者發(fā)現(xiàn)全班62名學(xué)生，59.7%的孩子崇拜影星、歌星、甚至是街邊一個(gè)陌生人，很少有學(xué)生提到日夜為自己操勞的父母?，F(xiàn)象雖發(fā)生在學(xué)生身上，但責(zé)任不能完全歸咎于他們，這在很大程度上暴露了當(dāng)今教育存在著某些誤區(qū)。作為語文教師，我們?cè)谕菩形幕逃耐瑫r(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的情感教育，對(duì)學(xué)生給予人文教育已迫在眉睫。

一、先教“人”，后教“文”

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。 基于“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念。所以，作為教師要做到兩點(diǎn)。

首先：理念更新。要做到學(xué)高為人師，身正為人范。語文教師的作用，說到底，就是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。“腹有詩書氣自華”，教師若能厚積薄發(fā)，自然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師要有人文關(guān)懷意識(shí)，善于在不斷地學(xué)習(xí)中拓寬眼界，要熱愛生活而又超越日常生活對(duì)人各方面的束縛；要樂于嘗試自己并不熟悉的事物，具有探索精神；敢于面對(duì)生活中遇到的各種困難，要有奮斗意識(shí)；責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)等都是我們教師必備的人文素質(zhì)。

其次：熏陶感染。作為小學(xué)生，他的模仿能力是很強(qiáng)的，尤其是自己喜歡和敬重的老師。所以老師的一言一行都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以在平時(shí)和學(xué)生的交往中，若能給學(xué)生樹立一些正確的、積極地世界觀、價(jià)值觀、人生觀，相信我們的學(xué)生在走出校門的時(shí)候首先“三觀”不會(huì)偏離。

二、以“情”動(dòng)“情”

蘇教版的課文中，關(guān)于親情教育的課文有十幾篇，這些有關(guān)親情教育的文章，都貼近學(xué)生的生活，情感細(xì)膩，就如絲絲春雨，一點(diǎn)點(diǎn)灑入了學(xué)生的心田，起到了潤物無聲的作用。作為語文教師要利用好這些資源，用課文中的“情”，去打動(dòng)、感染學(xué)生心中的那份“情”，讓學(xué)生懂得珍惜，懂得感恩。

如：教學(xué)蘇教版四下《第一次抱母親》，筆者不由想起了自己的母親，她躺在病床上，身體是那么的虛弱，但是即便是這樣，也不愿意給子女增添一丁點(diǎn)麻煩，讀著讀著，眼淚不由得就流了下來……學(xué)生大多沒有這樣的生活體驗(yàn)，要理解這些對(duì)他們來說比較困難。所以，在教學(xué)這課時(shí)，除了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以“情”為線，串起《給母親洗腳》，感受子女的關(guān)懷帶給母親的溫暖；朗讀《母愛有聲，父愛無言》，感受子女的關(guān)懷可以很小。在完整的課堂體驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生用寫信、擁抱父母、干家務(wù)等實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)父母的愛。從家長的反饋中，筆者亦窺視到破譯情感隔膜的核心密碼：以情動(dòng)情，在情與情的交流互動(dòng)中，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的品格人生。所以說，語文作為信息載體的教材，本身就有豐富的人文內(nèi)涵。

三、感悟“親情”

俗話說，“百善孝為先”。試想，一個(gè)連父母都不會(huì)好好孝敬的人還有什么道德可言呢？要“孝”，就得學(xué)生先懂得父母的不易。建構(gòu)“感恩”課程，適時(shí)地給學(xué)生一些角色的互換體驗(yàn)，讓學(xué)生從心底里感受到父母對(duì)自己無私的愛，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的愛。

如：教學(xué)蘇教版一下《陳毅探母》，以“孝順父母”為出發(fā)點(diǎn)，筆者將《我爸爸》、《我媽媽》、《爺爺一定有辦法》等繪本納入課堂教學(xué)之中，以生動(dòng)形象的畫面，輔之以音樂、朗讀、交流的手段，從細(xì)節(jié)關(guān)愛出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)關(guān)注生活中父母的關(guān)愛，最后繪制繪本，仿寫短句，感受細(xì)膩的人間親情。立體化、自由化的課程，不僅令學(xué)生喜愛、家長贊嘆，更打開了多元感悟、創(chuàng)新表達(dá)的新局面。

作為一名語文老師，在現(xiàn)在這種感情淡漠的年代，教會(huì)學(xué)生“愛”，是我們語文教育的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，更是升華點(diǎn)。只有從小教會(huì)了我們的孩子會(huì)愛自己、愛自己的親人，以后他才有可能去愛這個(gè)世界。所以說，親情是情感世界的玫瑰，親情是教育的源泉和動(dòng)力，充滿親情的家庭是和諧歡樂的家庭，充滿親情的社會(huì)是和諧的社會(huì)。親情是我們每個(gè)人成長、生活中須臾不可少的精神財(cái)富。作為教育工作者，讓我們引導(dǎo)學(xué)生體味父母對(duì)他們細(xì)微的關(guān)愛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)報(bào)恩！