淺談幼兒園區(qū)角的創(chuàng)設

田霖霖

摘 要：幼兒園教育注重培養(yǎng)全方面發(fā)展、學習主動性強的孩子，區(qū)角為這樣的教育提供了場所。幼兒園區(qū)角活動是在一定的時間、空間內(nèi)設置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由地進行活動的一種教育方式。

關鍵詞：幼兒園 區(qū)角建設 自主性 方法

區(qū)角建設是幼兒園教育中的一項重要內(nèi)容，它是孩子們釋放天性的樂園，是老師了解和關愛孩子的最佳途徑。幼兒園區(qū)角活動是幼兒園教學活動中一項重要的內(nèi)容，區(qū)角是幼兒教師與孩子進行互動、交流的重要場所之一，所以區(qū)角的有效創(chuàng)設對于幼兒教學活動的有效開展十分重要。在很多幼兒園中，教師會在幼兒園區(qū)角中投放各種材料，由孩子們自行選擇，通過獨立完成或者相互合作的方式，完成相應的活動任務、幼兒園區(qū)角活動的有效開展，可以開發(fā)孩子的智力，解放孩子的天性，但是在實際的區(qū)角活動設置過程中，還存在著一些不足追，影響了區(qū)角活動的順利開展。

一、幼兒園區(qū)角活動創(chuàng)設的意義

1.增強幼兒的自主性

幼兒園的孩子還很小，傳統(tǒng)觀念里總是認為他們什么都不懂，所有的觀念都需要老師和家長去干預建立，這種觀念是錯的，我們應該著重培養(yǎng)孩子的自主性。在很長一段時間內(nèi)，我國幼兒教育的開展都是根據(jù)教學大綱的要求而采用集體教學的模式，這種教學模式可以增強幼兒的集體觀念，有利于幼兒接受系統(tǒng)的知識和技能的培養(yǎng)。但是，這種集體性的教學模式卻在無形中磨砂了很多幼兒積極探索的熱情以及具有創(chuàng)造性的活躍思維。而區(qū)角活動的開展，可以為幼兒提供廣闊的自由想象的空間，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的區(qū)角環(huán)境和材料，這種選擇方式給了幼兒極大的自主選擇空間，有利于增強幼兒的自主性培養(yǎng)。

2.促進師生交流

幼兒園的教師近年來呈現(xiàn)低齡化趨勢，很多年輕幼師走進了孩子們的生活中，他們能夠帶著新時代的元素感染給幼兒新思想、新能力。但是他們的年齡差距還是很大，實際上，老師和孩子們之間的交流很少。在很多幼兒園中，教師與孩子的溝通是不夠的，而且有效的溝通十分匱乏，區(qū)角活動的創(chuàng)設則為教師和幼兒的溝通提供了一個良好的平臺。為了保證區(qū)角活動的有效開展，教師要與孩子溝通，了解孩子的想法和需要，根據(jù)孩子的興趣和需求進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設和材料投放；活動過程中，教師需要對孩子的行為進行指導和引導，在這個過程中就是老師了解幼兒、幼兒感受老師的最佳時刻。

3.鍛煉幼兒的實踐能力

實踐能力在現(xiàn)代社會被人們所重視，區(qū)角活動的開展有利于鍛煉幼兒的實踐能力。幼兒園開展區(qū)角活動時，大部分都是需要幼兒動手參與制作完成，而且不同的活動主題會帶來不同的區(qū)角環(huán)境，所以幼兒在參與區(qū)角活動的過程中，實踐操作能力可以得到鍛煉。為了完成實踐活動，有的幼兒需要花費更多的時間和精力去思考，而這正是幼兒打破常規(guī)、形成創(chuàng)造性思維的有效途徑，與傳統(tǒng)的課堂敎育相比，這種讓幼兒親子動手參與其中的培養(yǎng)方式，更加直觀和具體，比單純的理論教育呈現(xiàn)出更好的效果。

4.開發(fā)智力

區(qū)角活動十分豐富，涉及領域也十分廣泛，包括現(xiàn)實中的問題、數(shù)學思維、分析問題的能力等等，都是我們的教育內(nèi)容。幼兒在游戲中就可以開發(fā)智力。幼兒在區(qū)角活動中自由發(fā)揮想象，動手實踐，模擬現(xiàn)實生活，激發(fā)幼兒的思維發(fā)散，將現(xiàn)實生活中沒有機會實踐的活動親自體驗，從多種角度找到活動實施的方法，有助于幼兒智力的開發(fā)和為手能力的提高。

二、創(chuàng)設幼兒園區(qū)角的幾點建議

1.情境演繹

類似于孩子們平時喜歡玩的“過家家”，具體內(nèi)容是角色扮演，通過飾演不同的角色感受不同的經(jīng)歷。比如針對大班的學生我們制訂了“歡迎來餐廳就餐”的區(qū)角活動，孩子們都有去餐廳吃飯的經(jīng)歷，這樣我們將孩子們分成幾個小組并賦予他們不同的職能，比如有烹制食物組、服務員小組、顧客小組等。這樣顧客進入“餐廳后”服務員立即迎上來詢問需要什么，點餐完畢之后由烹制小組進行制作，再由“服務員”送至“顧客”手里。剛開始的時候大家興致盎然，但是兩三次之后孩子們逐漸表現(xiàn)出不耐煩的情緒。此時老師主動詢問為什么大家不想玩了？有的說當顧客沒意思，每次“紙幣”太少了還沒買東西就花光了，有的說顧客只能坐在那看著別人沒勁，老師便可以問：怎么進行改變呢？這時候，很多學生都紛紛獻上了自己的建議：比如，可以使用其他的物品換取“錢幣”，顧客可以在“用餐”后對物品進行“回收”處理，這樣一來整個區(qū)角活動逐漸得到完善，孩子們在活動中獲得快樂、學會思考、得到成長。

2.主題性美術活動

色彩對幼兒有著無限的誘惑力，他們總能把自己的興趣和愿望寄托在五顏六色的畫筆中，老師應該注意了解到這點，并且充分利用和發(fā)揮。例如，主題活動《綠色的春天》，在和幼兒一起做“春天在哪里”的游戲時，幼兒在教師的描繪下知道可以用眼睛在天空、花叢、草坪上尋找，用心靈感受春姑娘已來到了人間，在區(qū)域活動中，幼兒能用畫筆畫出、折紙折出或各種方式的組合等藝術形式來表現(xiàn)自己的所見、所知和所感受到的事物。再例如：主題活動《我們居住的地方》，在一系列的觀察和認知了解后，幼兒在美術區(qū)域中會嘗試著用泥塑、繪畫、制作等方法，發(fā)揮了自己的想象力，開心的不得了。

3.開展多元化模塊

在創(chuàng)設區(qū)角的過程中，可以將不同主題元素納入不同的模塊當中去，讓孩子們能有不同的體驗和感受。例如“動手試試”游戲區(qū)，教師可參照未加工、半成品和成品分布進行材料投放。需要注意的是，要允許部分幼兒“慢慢來”，尊重個體差異，引導幼兒養(yǎng)成積極的態(tài)度和良好的行為傾向。在投放多元化材料時，要堅持豐富、適用的總體原則。教師可聯(lián)合家長、幼兒添置一些自制的玩具，如零布縫制的沙袋、毛線編織成的軟飛盤和流星球、雪碧瓶做成的保齡球等，并增加“布藝天地” “巧手動起來” “漂亮的美發(fā)屋”等多功能活動區(qū)，形成滿足不同發(fā)展水平需求的開放性活動區(qū)域，讓幼兒在寬松、愉悅、和諧的氛圍中學會交往、懂得禮儀、樂于探究，促進幼兒情感、個性的健康發(fā)展。

結語

總之，建設一個能讓孩子產(chǎn)生充分 興趣的活動區(qū)角，幫助幼兒更好地發(fā)展和成長，十分必要。幼兒園美術生活化區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設教育，我們還只是“小荷才露尖尖角”。但我們相信，只要我們抱著終身學習的意識，本著求真務實的研究態(tài)度，我們的研究將會變得“萬紫千紅總是春”。