新課程下廣西賀州市高中物理微課程現(xiàn)狀研究

梁小媚

【摘要】二十一世紀的以來，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)逐漸地普及，“微”模式快速、準確、便捷。微課程逐漸在全球范圍內(nèi)興起。2000年10月，教育部召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”，并定下以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。本文就廣西賀州市微課程的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果進行分析，旨在提高賀州市高中物理課堂效率并為加快高中物理新課程理念的落實添一份動力。

【關(guān)鍵詞】新課標；高中物理；微課；現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0067-02

一、選題意義和研究價值

對高中學(xué)生而言，每節(jié)微課的時間段設(shè)置，符合中學(xué)生興趣保持和認知學(xué)習(xí)的特點。高中物理課程較初中而言知識難度大，思維維度要求更高。借助微課，學(xué)生可以合理安排學(xué)習(xí)的時間和次數(shù)，使得更加自主和高效。對高中物理教師而言，微課程增加教學(xué)方式的多樣化，有效防止多年教學(xué)帶來的疲倦感。從實踐方面看，把微課程引入高中物理課課堂，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生能力。同時形成在高中物理課微課程方面的生動案例和鮮活經(jīng)驗，推動微課程在高中物理課課堂中的應(yīng)用。

二、課題研究的核心概念

1.新課程

我國基礎(chǔ)教育課程改革的價值取向是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。同時，這也是新課程的核心理念。新課程與傳統(tǒng)課程比較有著本質(zhì)的區(qū)別：新課程要求教師和課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，模擬現(xiàn)實生活中的環(huán)境讓學(xué)生全面發(fā)展，通過課上課下注重過程且多方面全面評價學(xué)生。物理新課程在新課程的大要求下結(jié)合物理學(xué)科的發(fā)展要求和學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上形成的。

2.微課

在我國，胡鐵生教授在分析現(xiàn)代教育資源利用的基礎(chǔ)中首先提出微課的概念：“微課是根據(jù)新課程標準和課堂實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。”[1]微課具有時間短、內(nèi)容精、形式靈活的特點。

三、賀州市高中物理微課程現(xiàn)狀

本調(diào)查研究的對象是在廣西賀州的八所高中的理科學(xué)生和物理學(xué)科教師，調(diào)查對象為：120名物理學(xué)科教師。問卷共12個題目，主要包括高中物理學(xué)科教師和學(xué)生基本情況、任教年級及學(xué)科、對融合教育的了解、對的看法、對微課在物理教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀評價；了解您對微課的教育應(yīng)用持有的態(tài)度。共回收有效問卷 120份。根據(jù)問卷統(tǒng)計得到如下結(jié)果：問卷的前三道題主要調(diào)查我中學(xué)物理教師的基本情況。調(diào)查的教師中職稱情況為：中學(xué)初級 32 人占 26.9%，中學(xué)中級61 人占 51.3%，中學(xué)高級 26人占 21.8%；大學(xué)就讀物理教育示范專業(yè)的有115人占 98.7%，從以上數(shù)據(jù)可以看出我中學(xué)物理教師主要由兩大部分組成，即雖然教齡較短職稱較低但年輕有活力的青年教師隊伍和教齡長經(jīng)驗豐富且具有較高職稱的中年教師隊伍，且大部分教師大學(xué)就讀的專業(yè)就是物理師范專業(yè)的教育，具有較強的教師專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

問卷第 4 題考察了教師使用微課的基本情況，調(diào)查統(tǒng)計情況如表1所示：

從上表可以看出，一半以上的教師偶爾在自己的物理教學(xué)中使用微課，“經(jīng)常使用”微課的人數(shù)僅僅占 1.6%，“一直使用”和“從來沒有接觸過”的教師非常少。

問卷第5題顯示出教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中有關(guān)微課的培訓(xùn)次數(shù)統(tǒng)計表，調(diào)查統(tǒng)計情況如表2所示：

針對物理教師使用的微課資源來源進行了調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計情況如表3：

從表中我們可以得到，課堂使用完全由自己制作的微課的教師占很少比例，只有1.6%，有71.7%的教師選擇在網(wǎng)上下載，12.5%的教師選擇從其他老師處獲得微課資源。

四、存在的問題及其原因

1.教師對新課程改革意識欠缺

我市教師對新課改意識欠缺主要有三方面原因：一方面由于新課改的推行，廣西處于我國的邊疆地帶，各項信息資訊也比較閉塞。但各種教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中不斷出現(xiàn)有關(guān)微課的培訓(xùn)內(nèi)容，強化了教師的教育信息技術(shù)意識，使得越來越多的教師對微課有所認識；另一方面來說，由于當前中學(xué)教師的負擔過重，很多老師一人帶多個班級，大量的作業(yè)和考卷需要批閱，且還有大量的非教學(xué)工作需要處理，教師沒有太多時間去了解微課，何談嘗試制作一些優(yōu)質(zhì)的微課用于教學(xué)，很多教師雖然想運用新的技術(shù)來豐富教學(xué)但苦于沒有足夠的時間和精力；再者，一是由于對制作微課的軟件不夠熟悉，技術(shù)不夠成熟，不僅使得制作過程繁瑣效率低下，而且制作的微課也不夠優(yōu)質(zhì)，對教學(xué)幫助不大，很多教師都不愿意花這樣的時間去做成效不大的事情。

2.學(xué)生寄宿且實行行政班無聲自習(xí)制度

我市的高中都是實行寄宿制度，學(xué)生在結(jié)束一天的課程之后，都集中留在行政班進行晚自習(xí)。利用傳統(tǒng)方式進行一天學(xué)習(xí)的總結(jié)和下一天的課程的預(yù)習(xí)。在時間和微課程硬件要求上不符合我市學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生沒有這個需求，教師亦沒有這個工作外在驅(qū)動力。

五、調(diào)研反思

目前我市很多教師并停留于在觀望的態(tài)度，對真正的高中物理微課程實施卻望而卻步。當下我市教師最需解決的問題：一方面是教師信息技術(shù)化教學(xué)理念較為淡薄，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)依然有老師對微課幾乎不了解，時代在進步，教師的思想也要跟上時代的步伐，不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的技能技術(shù)，將其應(yīng)用在自己的教學(xué)中，提高自身的教學(xué)效率。另一方面，應(yīng)為教師提供更多的有關(guān)微課的設(shè)計與制作的培訓(xùn)。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師使用的微課都源自網(wǎng)絡(luò)下載，自己動手制作的教師非常少，通過訪談詳細了解到，很多教師很期望有專門的培訓(xùn)指導(dǎo)自己。

何克抗指出：“教學(xué)內(nèi)容要由只依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，并有豐富的信息化教學(xué)資源相配合”[2]我市的物理教育絕不是只是為了改革而改變，但先進和優(yōu)秀的教育理念我們卻不應(yīng)該視而不見。愿本文能拋磚引玉，攜手共同探討物理教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65

[2]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）：22-23.