注重情感 注重質疑 注重感知 注重實踐

季燕

一直以來，創(chuàng)新都是素質教育的核心思想。創(chuàng)新教育能培養(yǎng)個體的創(chuàng)新思維，發(fā)掘創(chuàng)新潛能，提升創(chuàng)新能力，其突破了傳統(tǒng)的教育理念，是一種新型的教育模式。閱讀是小學語文教學的一大重難點，怎樣讓學生實現(xiàn)自主的創(chuàng)新閱讀，提升其閱讀及語文水平是目前小學語文閱讀教學亟待解決的一個問題?！皩W語文主要靠自己讀書、自己領悟。”葉圣陶先生認為自主學習、自主創(chuàng)新是語文教學的關鍵，學生應當是學習的主人。下文就如何實現(xiàn)小學語文的閱讀創(chuàng)新教學進行簡要的探討。

一、立學以讀書為本——注重情感學習

高爾基說過：書是人類進步的階梯。說明了讀書在學習和人類成長中的重要性。同樣，在課堂閱讀學習中，由于小學生的思維比較活躍，老師可以通過創(chuàng)設自學情境閱讀來激發(fā)學生的閱讀意識。在教學活動中，教師要及時轉變角色，讓自己從知識的傳授者變?yōu)榛顒拥膮⑴c者，讓學生成為焦點與核心，多開展探究式和啟發(fā)式教學活動，注重師生互動。例如，在小學課文《揠苗助長》的學習，因為這是一個寓言故事，課文雖然短小，但是能更快地讓學生學到其中的道理。因此，再講這篇課文的時候，首先老師將課文進行通讀，并教會學生閱讀后，然后進行角色劃分，讓一個學生做農(nóng)民，再讓一些學生做秧苗，進行情景劇模擬，讓學生成為課堂的中心，通過自己的實際演練學習到東西。因此，在以后的閱讀學習中老師也可以用同樣設置情景劇的方式，來激發(fā)學生的求知欲，讓學生積極、主動地參與教學活動，愿意自己去感受、體驗知識，同時也有助于掌握良好的閱讀方法。

二、貴有疑——注重質疑學習

古語有云：學貴有疑。說明了質疑在學習中的重要作用，其是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神的主要途徑。愛因斯坦說過：提出一個問題遠比解決一個問題重要，解決問題可能只是實驗或數(shù)學方面的技能.而提出問題則是從新的角度看舊的問題，需要極富創(chuàng)造性的想象力。由此可見，“質疑”在學習中占據(jù)著十分重要的地位。在語文閱讀教學中，教師應注意培養(yǎng)學生愛質疑、勤思考的好習慣。以小學課文《雨中》為例，筆者在教學過程中，先讓學生閱讀、理解行人和孩子幫姑娘撿蘋果的相關語句，然后鼓勵學生說出自己的疑慮。筆者提問后，大部分學生都舉手表示有疑問，比如“孩子站成一排時為什么要揮舞紅領巾？”“卡車司機為什么笑？”等等。對于學生提出的幾個典型問題，筆者引導學生們相互討論，“卡車司機為什么笑？”這一問題很快解決。然而，揮舞紅領巾的問題卻遲遲未能解決，后來筆者提示當馬路上發(fā)生的事情，可從哪些方面來考慮呢？很快有學生說出揮舞紅領巾是交通知識，此時學生的思維、課堂氣氛都變得十分活躍，“紅色是停的標志…‘司機看到紅領巾會減緩車速”等回答不絕于耳，一番討論后，筆者對他們的說法予以了肯定，并進一步解釋紅色代表危險，這是交通常識。在課堂上，老師應該教給學生提問的方法、角度、范圍及思路，也可以“拋磚引玉”，將從不同角度提問題的方法教給學生，通過這種鼓勵學生質疑的教學方法，不僅能讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，更能啟發(fā)學生的發(fā)散思維，增強其自行解決問題的能力。

三、書讀百遍，其義自見——注重感知學習

書本中的知識、情感并不是表現(xiàn)在外的，也不是教師幾句解釋、說明就能讓學生體會到的，學生必須通過反復閱讀、朗讀，通過語調、語氣的抑揚頓挫、輕重緩急來感悟文章的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此在閱讀課堂上，老師應該把時間還給學生，讓學生充分利用時間，讓他們有自己的時間進行讀書、思考，讓他們多讀書，多閱讀，讓學生通過自己的思維去理解和領悟所讀到的文字意思。

四、奇文共欣賞，疑義相與析——注重實踐學習

在小學時期，學生普遍具有愛表現(xiàn)、愛交流的心理特點。教師應充分利用小學生的這種心理特點，有計劃地組織學生對課文進行討論，營造一個自由、寬松的環(huán)境，讓學生們的思想進行碰撞，從而對課文產(chǎn)生更多新的理解。有研究顯示，辯論、爭論有助于發(fā)展創(chuàng)造性思維，其是改變當前“填鴨式”教育現(xiàn)狀的重要途徑。在語文教學中，教師應當為學生營造各種形式的討論、交流環(huán)境，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性個性。在具體的教學過程中，筆者常常指導學生細讀關鍵段落、句子、詞語，讓學生反復思考、揣摩，再讓學生相互交流，以加深理解。

此外，教師還應積極改進教學方法，在日常教學中融入創(chuàng)新教育。正所謂“一千個人的眼里就有一千個哈姆雷特”，每個人看待事物的眼光不同，對文章的理解也就自然不同。例如，在小學課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的學習，筆者通過提出：同樣是一首詩詞，為什么父母卻對巴迪有兩種截然相反的評價？同學們就針對這一問題展開了討論，并根據(jù)結果發(fā)表了自己的觀點和看法。有的同學說：“因為巴迪才七歲就能作詩，于是母親不想打擊孩子的積極性，想鼓勵孩子，于是就說他作的詩精彩極了”；也有的同學說：“巴迪父親對于孩子比較苛刻，對他的詩做出了不切實際的評價，有可能會傷到孩子的自尊心”等。用這種教學方法，學生對于課文有了更深層次的理解，并實踐了課文獨特的體驗和感受。

在以前，小學課文教學中的不少內容都是統(tǒng)一的，如詞語解釋以詞典、字典內容為準；段落劃分要以參考書提示為準等等。過多的“統(tǒng)一”會削弱學生的獨立思考能力，影響學生創(chuàng)新意識、自學能力的培養(yǎng)，同樣也會降低學生的語文學習興趣。所以在語文教學中，應當打破這種“統(tǒng)一”，鼓勵求異，鼓勵學生對課文內容有不同的理解，這樣才能發(fā)掘出每個學生身上的閃光點。

五、結束語

在小學語文教學中，教師應當轉變教學思想，充分尊重學生的主體性，重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學生營造一個良好的自主學習氛圍，激發(fā)學生的主觀能動性；鼓勵學生質疑、提問、思考，自己解決問題，多使用鼓勵、肯定的語言維護學生的自信心，讓學生充分相信自己，大膽質疑；通過創(chuàng)設閱讀情境、多讀感悟、鼓勵質疑、交流討論等方式來實現(xiàn)學生的互動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高學習的積極性。