如何利用信息技術(shù)增強初中英語聽說教學效果

潘海燕

[摘要]21世紀是信息化時代，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域中得到廣泛，其將圖片、文字、動畫、聲音等各種元素集結(jié)為一體，在初中英語聽說教學中的應(yīng)用，一方面豐富了教師的教學手段，拓寬了學生的視域范圍，另一方面它將抽象的知識形象化，提高了教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中英語 聽說教學 信息技術(shù) 應(yīng)用

與傳統(tǒng)英語聽說教學方法相比較，信息技術(shù)的應(yīng)用更具有感染力，其可以為學生帶來良好的視覺與聲覺效應(yīng)，使英語聽說知識更具生動性與鮮活性，提高學生對英語知識的理解程度。此外信息技術(shù)的運用調(diào)動了學生參與聽說教學的主動性。由此可見，信息技術(shù)在英語聽說教學中的應(yīng)用大大提高了教學質(zhì)量，本文作者結(jié)合外研版教材內(nèi)容，探究信息技術(shù)通過怎樣的途徑去增強初中英語聽說教學效果的。

一、緊緊圍繞課程內(nèi)容，突出英語聽說教學的重難點知識

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，所取得的教學效果自然是傳統(tǒng)教學方法望塵莫及的，而探究信息技術(shù)增強教學效果的原因，是因為它能與教材中的知識內(nèi)容處在同一軌道上，將重點與難點知識突顯出來，這樣初中生學習就有針對性，將重難點知識消化，那么此時其他知識的吸收變得極為簡易了，此時學生的學習效率大幅度的提升，那么我們就可以推斷在信息技術(shù)的輔助下初中英語聽說教學效果得以強化。例如在《My past life》的英語課堂上，教師設(shè)置的教學重點是使學生掌握一般過去式“did”的用法，應(yīng)用信息技術(shù)軟件為學生播放一個男孩在童年（childhome）玩樂的場景，并配音“Inthepast，the boyliked to playwith others，the games are more and more，for example running，skating，swimming.but now thy like to play computer games with classmates.”初中生認真的聽多媒體播放的英語語段，抓住時態(tài)變化的規(guī)律知道了動詞時態(tài)變化的規(guī)律與時間狀語之間有密切的關(guān)系，也就是在信息技術(shù)參與的教學課堂上，學生借助其視頻、聲頻的效應(yīng)完成了教學重難點知識吸收的學習任務(wù)。

二、營造輕松愉快的教學氣氛。為學生提供張口說英語的機會

聽說教學課堂上，教師的主要作用是鍛煉學生的聽力能力，同時糾正他們口語發(fā)音方面的錯誤。信息技術(shù)在初中英語聽說教學中的應(yīng)用，最大限度的激發(fā)了學生的求知欲望，他們更加主動的參與教學活動中，而此時信息技術(shù)運用自身聲情并茂、動靜結(jié)合的功效，學生在視頻效應(yīng)下，聽英語語段，盡管語句中有很多新單詞從沒有聽過，但是當學生結(jié)合視頻情景時就會大致的理解播放的英語語段內(nèi)容是什么，此時初中生的英語聽力能力在無形中得到提高。

聽是說的基礎(chǔ)，學生聽懂了英語語段之時，教師在反復(fù)的播放教學視頻，使學生對其有更深刻的印象，此時的聽說教學課堂是輕松活躍的，學生的思維也是動態(tài)化的。教師借此機會向?qū)W生提問“誰能復(fù)述剛才多媒體中播放的聲頻資料？”英語教師給予學生準備的時間，允許他們自由探討，小組合作，最終完成教師的提問?？傊诂F(xiàn)代化信息技術(shù)它打破了時間與空間的局限性，將語言文字轉(zhuǎn)化為視頻或者是圖片等資料，將英語的本色還原，學生提高了說英語的興致，他們踴躍以英語的方式完成英語教師布置的課題，教師作為教育者鼓勵學生積極的表現(xiàn)自我，作為指導(dǎo)者及時的對學生錯誤的口型或者英語發(fā)音進行糾正，此時學生的聽力能力、口語表述能力實現(xiàn)了全面提高的目標。

三、借助視聽結(jié)合的途徑。使學生認識到英語語言的真實面貌

信息技術(shù)將影、光、電、聲集結(jié)為一體，而英語又作為一門語言類學科，如果教師一味的將與英語聽說有關(guān)的知識灌輸給學生，長此以往學生對聽說英語課堂就會產(chǎn)生厭倦與排斥的心理。而信息技術(shù)的應(yīng)用，使學生揭開英語語言的面紗，在信息技術(shù)的配合下，學生感受到英式發(fā)音的正統(tǒng)，美式發(fā)音的圓潤，他們體會到不同場景中英語語調(diào)變化也是千奇百怪的。此外在信息技術(shù)的引導(dǎo)中，學生的眼睛、耳朵、雙手、嘴巴、頭腦的積極性都調(diào)動出來，此時英語知識實現(xiàn)了綜合應(yīng)用的目標，初中生將英語知識巧妙的融人進實際生活當中，達到了學以致用的學習目標，增強了自己對英語語言駕馭的能力，那么我們此時也沒有理由去否認信息技術(shù)在初中英語聽說教學中的應(yīng)用沒有增強教學效果這一事實。例如在《The Springs Festivel》的教學課堂上，教師利用多媒體教學播放我國傳統(tǒng)春節(jié)慶祝的方式，例如買年貨、拜年、貼對聯(lián)、放鞭炮等，然后讓學生交流自己在春節(jié)期間的活動，教師還利用多媒體向?qū)W生展示西方國家慶祝春節(jié)的方式。在歡快的教學環(huán)境中，教師鼓勵學生組合自己學習過的英語單詞，對春節(jié)進行描述，有學生這樣描述：“The Springs Festivel is happiness，because my relax come from different places.and we take much actions.”在有信息技術(shù)參與的聽說教學課堂上，學生更愿意張開嘴巴以英語的方式講述自己的實際生活，提高自己對英語語言的喜愛程度。

結(jié)束語

總之，信息技術(shù)作為信息時代的產(chǎn)物，在初中英語聽說教學中的應(yīng)用是極受歡迎的，其已經(jīng)成為英語教師的好幫手，使英語課堂煥發(fā)出獨特的魅力，調(diào)動學生學習的主動性，強化了他們的英語聽說能力。