言語行為理論在大學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

黃剛

摘 要：伴隨時(shí)代的不斷發(fā)展，以及設(shè)計(jì)體系的不斷進(jìn)步，人們越來越關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提升。重視對于人才的培養(yǎng)工作質(zhì)量，是提升我國綜合國力的基礎(chǔ)，也是完善我國社會體系的重要途徑。通過對大學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)提升我國社會綜合競爭實(shí)力的目標(biāo)。從言語行為的基礎(chǔ)理論入手，針對該理論在大學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用展開分析和討論，關(guān)注言語行為理論在大學(xué)英語語法、翻譯、聽力和口語四個方面的創(chuàng)新應(yīng)用情況，以期能夠更有效地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際交流和溝通技巧。

關(guān)鍵詞：言語行為理論；大學(xué)英語教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0128-03

引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速，各國人民之間的交流和往來越來越頻繁，為了實(shí)現(xiàn)對世界經(jīng)濟(jì)、文化相關(guān)事業(yè)的溝通，培養(yǎng)專業(yè)的語言交流人才是當(dāng)下教育工作的重點(diǎn)。新時(shí)代的教學(xué)理念改革，要求實(shí)際的教學(xué)工作能夠積極地創(chuàng)新與發(fā)展，在新課標(biāo)下實(shí)現(xiàn)對人才的全面培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力水平。關(guān)注到大學(xué)校園對人才的實(shí)際能力培養(yǎng)，需要充分地重視人才除了理論知識基礎(chǔ)之外的實(shí)際應(yīng)用能力。關(guān)注到大學(xué)英語教學(xué)工作的重要性，希望能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，支持專業(yè)的英語人才參與到社會工作當(dāng)中，為我國社會經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本次研究針對大學(xué)英語教學(xué)工作展開分析，針對言語行為理論在教學(xué)中的應(yīng)用展開具體的討論和研究，希望能夠科學(xué)地提升大學(xué)英語教學(xué)工作質(zhì)量。

一、言語行為理論概述

言語行為學(xué)從宏觀角度分析屬于重要的語言學(xué)理論內(nèi)容，是在19世紀(jì)中后期由俄羅斯哲學(xué)家亞歷山大·安格洛夫提出的，理論研究的問題核心主要針對“在應(yīng)用語言的過程中需要考慮的核心問題是什么？”同時(shí)，安格洛夫也提出了語言是思想的表達(dá)載體，語言表達(dá)傳遞的是行為的內(nèi)涵，他在自己的作品《言語行為分析》中指出：言語表達(dá)是行為發(fā)出的重要輔助，人們在分析自己的語言的過程中需要關(guān)注如何組合單詞、整合句子，表達(dá)語言字面意思和深層語言內(nèi)涵[1]。言語行為主要是通過特定的語言詞匯表達(dá)來傳遞特定的情感信息，主要的語言行為功能也是應(yīng)用語言行為來傳遞特定的語言含義，發(fā)揮語言影響行為和指導(dǎo)行為的重要作用。

英國語言學(xué)家安斯汀在傳統(tǒng)著作的研究分析基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富了言語行為理論，進(jìn)而提出了著名的間接言語行為，間接語言行為主要強(qiáng)調(diào)言語行為特點(diǎn)在于不能直接地反映語言活動內(nèi)容，而是通過規(guī)范性的語言行為來提升固定語言表達(dá)形式的可接受性。在奧斯汀和安格洛夫的語言性行為研究過程中，應(yīng)該注意言語句子結(jié)構(gòu)，將整體句子結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)的語言環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)一步凸顯出來，凸顯出語言的交際目標(biāo)和語言應(yīng)用手段效果，發(fā)揮言語的社會交際信息交流作用，從而進(jìn)一步指導(dǎo)英語教學(xué)發(fā)揮良好作用[2]。

二、言語行為理論在大學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）言語行為理論與教學(xué)法

言語行為理論是語言教學(xué)指導(dǎo)工作當(dāng)中非常重要的理論依據(jù)基礎(chǔ)，能夠?qū)嶋H地指導(dǎo)學(xué)生對于不同語言結(jié)構(gòu)的理解和掌握，滿足當(dāng)下教學(xué)工作的質(zhì)量提升需求，并且為教師的外語教學(xué)工作提供科學(xué)的指導(dǎo)性意見。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于大學(xué)生英語課程的教學(xué)工作具有一定的局限性，影響了學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)需求和目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了落后和延誤的狀態(tài)。重視對教學(xué)方式的革新與轉(zhuǎn)變，就是為了實(shí)現(xiàn)對教學(xué)工作質(zhì)量的整體完善和提升。改革大學(xué)英語教學(xué)工作，創(chuàng)新言語行為理論的應(yīng)用，是保證教學(xué)工作質(zhì)量提升和教學(xué)體系完善的基礎(chǔ)力量，也是優(yōu)化學(xué)生語言使用能力基礎(chǔ)的重要途徑。

（二）言語行為理論在語法教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生死板地記憶相關(guān)的語法內(nèi)容，而忽視了對語言環(huán)境和背景的理解，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力出現(xiàn)了不同程度的落后，也導(dǎo)致了學(xué)生對于英語專業(yè)知識的理解出現(xiàn)偏差。例如，對于英語單詞any的使用就呈現(xiàn)出多種情況，一般最為常見的使用情況體現(xiàn)在疑問句和否定句當(dāng)中。以疑問句“Do you have any water？”和否定句“I have not any chance to talk with Jim.”為例，就可以發(fā)現(xiàn)，對于“any”這個單詞的語法理解在疑問句和否定句中呈現(xiàn)出差異，這主要是源于對詞匯實(shí)用語法方面理解不同，英語使用的語法與我國大學(xué)生長久使用的母語語法存在差異性。通過使用言語行為理論，就可以發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)過程中存在的漏洞，并能夠通過言語行為的理論實(shí)現(xiàn)對語法教學(xué)質(zhì)量的提升。重視大學(xué)英語語法的教學(xué)工作，需要言語行為理論的積極參與，進(jìn)而保證教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)體系的進(jìn)一步完善[3]。

（三）言語行為理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

言語行為理論在大學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，還需要積極地參與到翻譯教學(xué)的課程內(nèi)容中，通過對言語行為的理解掌握更加優(yōu)化翻譯技能，并以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提升。因?yàn)樯瞽h(huán)境和語言背景當(dāng)中存在的差異，影響了我國大學(xué)生對于英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)際的翻譯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出不同的水平和能力。關(guān)注到大學(xué)生實(shí)際英語翻譯能力的培養(yǎng)，需要通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生正確地認(rèn)識語言環(huán)境差異當(dāng)中存在的語言內(nèi)涵，對語言語法定義認(rèn)識的差異會影響實(shí)際的翻譯內(nèi)容，出現(xiàn)不同的表達(dá)。不同的語言環(huán)境和不同的語言歷史背景，都會影響實(shí)際的翻譯和交流習(xí)慣。在翻譯教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解英語語言背后的歷史和環(huán)境因素，考慮到漢語和英語使用習(xí)慣當(dāng)中的差異進(jìn)行翻譯練習(xí)。例如，英語中對于別人的稱贊經(jīng)常得到的答復(fù)是肯定和感謝，thank you是英語回復(fù)他人稱贊的習(xí)慣性用語，與漢語之間存在巨大的差別[4]。漢語對于他人的稱贊經(jīng)?；卮馂椤皼]有，沒有”或“你過獎了”，而英語會以肯定他人稱贊的方式進(jìn)行回復(fù)，這是文化背景和語用習(xí)慣影響造成的差異，也是大學(xué)英語翻譯教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分重視和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除此之外，大學(xué)英語翻譯教學(xué)的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)重視向?qū)W生傳遞關(guān)于言語行為理論的相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，包含對語言文化背景的教學(xué)，將漢語翻譯成英語的時(shí)候注意經(jīng)常運(yùn)用“would、shall、please”等詞匯，這都是英語語法經(jīng)常使用的單詞。

（四）言語行為理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

言語行為在大學(xué)英語教學(xué)的過程中還可以充分地應(yīng)用于聽力的教學(xué)工作當(dāng)中，通過對教學(xué)內(nèi)容的理解和科學(xué)地融合，能夠滿足大學(xué)生實(shí)際的聽力練習(xí)需求，并且有助于提升學(xué)生的實(shí)際英語交流能力和水平。關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，通過應(yīng)用言語行為可以保障學(xué)生實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，以聽力測試為直接的教學(xué)質(zhì)量研究對象就可以發(fā)現(xiàn)，英語語法在表達(dá)的過程中也涉及到委婉和轉(zhuǎn)述的相關(guān)內(nèi)容。言語行為的理論正好明確地解釋了這些內(nèi)容，說明不同國家的人在交流的過程中都會注意到實(shí)際的語言交流的科學(xué)性和友善需求，為了將自身的含義表達(dá)得清楚又不影響實(shí)際的交流情緒，就會采取科學(xué)的方式進(jìn)行溝通，會以委婉的方式和間接的交流方法進(jìn)行溝通，保證自身的含義可以正確地傳遞給聽者。與此同時(shí)，充分地理解人員交流過程當(dāng)中的言語行為，也就意味著聽眾也具備一定的理論知識基礎(chǔ)，能夠在實(shí)際聽到的對話中捕捉一些關(guān)鍵信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對不同環(huán)境下語言含義的正確理解。通過言語行為進(jìn)行相關(guān)聽力工作的前期準(zhǔn)備，能夠更好地理解聽力練習(xí)的對話內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對聽力材料的進(jìn)一步深入理解[5]。

在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際工作當(dāng)中進(jìn)行聽力測試，主要是為了掌握學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況，通過引導(dǎo)學(xué)生理解言語行為理論，能夠提升學(xué)生實(shí)際的聽力理解能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語聽力成績的提高。對于聽力內(nèi)容的理解存在偏差，就會影響學(xué)生實(shí)際的聽力成績，掌握言語行為理論中的內(nèi)容，才能夠更好地保障實(shí)際理解的準(zhǔn)確性。例如，Lucy：My mom is not very fashion. But she is an excellent writer， and she can cook. She is a good mother. Tom：Really？ That is interesting. Is she French？ Qusetion：What dose Tom mean？這對聽力對話的內(nèi)容最為主要的提問在于Lcuy的媽媽是不是法國人，而不是前面的對話內(nèi)容[3]。

（五）言語行為理論在口語教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語教學(xué)工作的質(zhì)量提升關(guān)鍵在于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，大學(xué)生的英語能力培養(yǎng)需要關(guān)注到其實(shí)際的口語交流能力。重視對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)對于大學(xué)教師的英語水平和教學(xué)能力有極高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。重視對大學(xué)生口語能力的培養(yǎng)關(guān)乎大學(xué)生未來在實(shí)際工作崗位上的能力和表現(xiàn)。因此，需要良好的教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)。采取言語行為理論進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)方式的改革和完善，能夠成功促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化。在大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際環(huán)境當(dāng)中融合言語行為理論，主要就是為了滿足大學(xué)生實(shí)際的口語能力培養(yǎng)需求，設(shè)計(jì)科學(xué)的語言教學(xué)環(huán)境和氛圍，通過教師課堂用語與活動形式的配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

1教師課堂用語

在實(shí)際的大學(xué)英語課堂當(dāng)中，采取科學(xué)的教師課堂用語，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。教師在課堂中實(shí)際運(yùn)用的語言呈現(xiàn)出不同的含義，也是教師思維和行動，以及語言三種途徑的同時(shí)表達(dá)，因此教師的用語科學(xué)性對于課堂上的實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，可能會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)和積極性[6]。例如，在教師向?qū)W生講解相關(guān)知識點(diǎn)的過程當(dāng)中，學(xué)生會因?yàn)槔斫獬霈F(xiàn)問題而向教師提問，教師的回答如果是：“It is not diffcult.”學(xué)生可能理解為，教師覺得這個知識點(diǎn)很簡單，而自己對于簡單的問題還理解得不夠充分和及時(shí)。這樣的氛圍就會影響學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸的情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績的提升。而且學(xué)生一旦對教師的用語出現(xiàn)了誤解，就會影響學(xué)生再次提問的積極性，也會導(dǎo)致學(xué)生與教師的溝通出現(xiàn)問題，不敢表達(dá)是英語學(xué)習(xí)最大的障礙，也會影響學(xué)生口語能力的提升。

科學(xué)的教育方式比較注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師也會更加關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，面對同樣的提問情況，教師就會采取不同的回答方式和課堂用語，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生信心的培養(yǎng)。例如，教師可以選擇用婉轉(zhuǎn)的語氣平復(fù)遇到問題的學(xué)生的心理，并向?qū)W生細(xì)致地講解英語知識節(jié)點(diǎn)中的問題。例如，教師可以回答學(xué)生：“Never mind. we can find the answer， together.”通過教師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，在教師的配合下可以掌握知識節(jié)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，并且加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)口語交流練習(xí)的熱情。

2活動形式方面

除此之外，言語行為理論在大學(xué)英語口語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用還體現(xiàn)在課堂活動形式的相關(guān)內(nèi)容中，通過對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并且能夠保證學(xué)生在未來學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用能力水平。在大學(xué)英語教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，采取科學(xué)的角色扮演方式能夠滿足學(xué)生實(shí)際的口語交流能力培養(yǎng)需求，展現(xiàn)出大學(xué)英語教學(xué)的活動形式多元化的特征。多種多樣的大學(xué)英語教學(xué)模式能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證實(shí)際工作的開展具有口語訓(xùn)練的能力培養(yǎng)作用，也能夠激發(fā)大學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)熱情。例如，大學(xué)校園可以采取表演的形式，尋找大學(xué)生都非常關(guān)注的話題進(jìn)行表演，參與表演的主人公都是大學(xué)生本人。例如，當(dāng)下非常流行的美劇“Gossip Girl”受到了年輕人廣泛的追捧，教師可以設(shè)計(jì)當(dāng)中的一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行演繹和對話交流，采取激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)際的口語交流能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，也能夠提高學(xué)生的實(shí)際英語能力[7]。

在開展不同形式的口語課堂練習(xí)活動之外，采取科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)活動的評價(jià)和反饋也非常重要，能夠在實(shí)際的活動過程當(dāng)中掌握學(xué)生的英語交流能力和水平，并針對學(xué)生表達(dá)的優(yōu)勢進(jìn)行鼓勵，針對學(xué)生交流的能力缺失進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，在實(shí)際的英語口語練習(xí)過程當(dāng)中促進(jìn)大學(xué)生英語能力的提升?！癎ossip Girl”中涉及到很多當(dāng)下時(shí)髦的流行用語，同時(shí)還包含很多縮寫和交流方式，在實(shí)際的練習(xí)過程當(dāng)中，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握最為先進(jìn)和流行的英語知識。例如，傳統(tǒng)的“干杯”一詞在英語中的表達(dá)為Cheer，而年輕人在英式英語交流的過程當(dāng)中經(jīng)常用Cheer代表不客氣、不用謝的意思，這也是英語簡單通俗表達(dá)方式的體現(xiàn)，在實(shí)際的口語交流當(dāng)中也比較常見[8]。

結(jié)束語

綜上所述，言語行為理論結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐能夠從根本上提升大學(xué)英語的教學(xué)工作質(zhì)量和效率，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提升學(xué)生實(shí)際的語言交流能力。言語行為理論在當(dāng)下的社會背景之下對于教學(xué)工作質(zhì)量的提升具有重要的作用，能夠促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，從根本上實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生英語使用能力的培養(yǎng)。引入言語行為理論，可以升級傳統(tǒng)教學(xué)中的語言交流能力，滿足對英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，也能夠成功地指導(dǎo)當(dāng)下的大學(xué)英語課程教學(xué)工作。重視對學(xué)生語言使用能力的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)作用和功能的工作目標(biāo)，對于大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也具有重要且積極的意義。英語語言交流的主要目的就是能夠準(zhǔn)確、得體地表達(dá)，減少溝通中出現(xiàn)的失誤和理解不當(dāng)情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與世界經(jīng)濟(jì)、文化諸多方面的交流。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）