漸進式教學幫助學生讀懂小學課文

蘭瓊

[摘要]小學語文的課文一般表意指向明確，小學階段的學生雖然尚處于閱讀理解能力的啟蒙提升階段，但只要靜下心來認真細讀幾遍課文，大都能對課文內容有一個大致了解。如何指導小學生在語文課堂上由淺入深，分層次地逐步了解最終完全吃透課文，就是本文嘗試與廣大同行一起探討的核心問題。

[關鍵詞]漸進式教學 小學 課文

眾所周知，小學語文教學過程中，對一篇課文的教學一般由淺入深大致分為感知、領悟和表達三個遞進式階段。其間，必須對以下問題引起足夠重視：

一是必須通過遞進式教學，幫助學生循序漸進地掌握課文內容，才能有效發(fā)揮語文教師在課文學習過程中的引導作用，避免其囫圇吞棗地學習課文，百“讀”不得其解。

二是必須注意學生在初讀課文時的感知。在教學中要避免“中間大、兩頭小”，避免過于重視學生對課文內容的領悟，而忽略了一開始學生初讀課文時的感知和最終熟讀課文后的表達。其實，學生在初讀時對課文的感知是基礎。正確的感知，有利于學生全面把握所學課文，如果教學中脫離感知貿然對課文條分縷析，學生對課文大意的理解自然也就支離破碎，缺乏對文章整體性的把握，對課文大意理解的主觀能動性也會越來越差，最終極大影響教學效果和學生學習積極性。

三是必須注意學生在熟讀課文后的表達。熟讀課文后的表達，是學生對課文零碎理解的串聯(lián)和升華，通過熟讀和背誦等方式，能夠促使學生將課文中的書面語言轉化為自己的口語表達，也能大幅提高學生理解、運用語言的能力。

因此，小學語文教學在重視學生領悟階段引領的同時，也要注意感知階段學生的自悟自得和表達階段學生情感的表達和提升。

一、重“感知”，讀書百遍其義自見

讀書最珍貴的地方在于自悟自得，這不光簡單講的一種學習現象，作為小學階段的語文教學更應該注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成這樣一種良好的學習習慣。“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。作為語文教師，尤其是小學階段的語文教師，應該充分相信小學生的自讀自學能力，變傳統(tǒng)的老師帶著學為學生主動學，接觸一篇新課文時，多讓學生讀，少讓老師講。不管是在課時還是課余，都注意多給學生留一些閱讀時間。在保證學生充分閱讀后，才在課堂教學中對課文的遣詞造句，謀篇布局進行分析，這樣才能幫助學生對所學課文能有一個真切的認識、深刻的思考和強烈的感受。讓學生在接受課堂教學時從一個被動灌輸知識的聽者轉變?yōu)橐粋€主動學習的讀者，讓學生能夠主觀能動地列課文擁有個性化的心得和體會。避免學生在課堂思維上的多樣性被禁錮成用同一個頭腦思考，用同一個嘴巴說話的“復讀機”。要鼓勵學生在學習新課文時多進行閱讀實踐，把讀書、思考的時間和空間預留給學生，讓他們多讀書，多領會，多進行一些獨立的思考，多產生一些個性的想法。

二、重“領悟”，字斟句酌提綱挈領

打好學生感知課文的基礎后，就應該更深一個層次進入引導學生領悟課文內容的階段，因為對課文的教學僅僅停留在學生的自讀自學上是肯定不夠的，領悟階段就是教師應該更多發(fā)揮教育、灌輸、引導作用的時候。葉圣陶先生也曾說過，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！彪m然我們常說，學生對課文內容及其所包含思想的理解，是通過其自我感悟得到的，但如果這個悟的過程中，缺乏老師巧妙、適時地引領，收到的效果畢竟還是非常有限。因為學生的能力畢竟有限，尤其我們所面對的是小學語文教學時，針對小學生年齡小、學習經驗不足等局限性，能有老師從旁點撥和引導，相比純自學，還是能起到事半功倍的重要效果。具體來講，這一階段應該以引導其體會作者好詞佳句的巧妙之處，換位思考揣摩作者謀篇布局、構思立意的精妙之處，以及深入感受作者想通過文字所表達的濃情實意等地方。此處仍然應該注意，老師的引導還是要以促進學生學習的主觀能動性為立足點，畫龍點睛，在最關鍵的地方進行適當的點撥，點出問題的癥結所在。

三、重“表達”。帶入角色真情演繹

在第二階段提綱挈領引導學生主動領會課文內容后，就應該進去最后一個升華課文感情，換位思考后能夠代作者立言的表達階段。小學語文教學進入這一階段后，就要求學生能夠心領神會作者的思想情感，以此來影響和熏陶學生在學習課文后的情感世界。要想讓學生準確表達作者內心，就只能讓學生在思想上與課文作者的內心世界進行溝通和對話，而這個效果雖然說起來簡單，但真正要想實現的話還是非常困難的。傳統(tǒng)教學方式中，在老師的帶領下講解分析課文內容，只能獲得較少的體驗和情感共鳴。一篇課文的真情實感要想移形換位到學生身上來，必須要多給學生提供扮演作者帶人情感的機會，通過富有感情的朗讀，富有空間的想象才能使學生在學習中逐漸感悟出作者行文的真諦。

綜上，只要我們在小學語文教學過程中，嚴格遵循漸進式的教學規(guī)律，并按照感知、領悟和表達三個階段合理安排課程進度，給出充分的時間讓學生熟悉課文、理解課文、演繹課文，不僅能夠迅速使其讀懂課文，還能極大提高學生在學習中的主觀能動性，變成學習的主角。