以“賀信”為例的傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比及反思

鄧瀅

摘 要： 隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，單純的“知識(shí)型”人才已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，高職教育的方向應(yīng)是培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力，通過(guò)“賀信”傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比，可以看出兩種模式的優(yōu)劣，從而促進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作教師改革課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué) 對(duì)比 反思

專(zhuān)用書(shū)信是人們?nèi)粘Ｉ?、工作中?jīng)常使用的一種應(yīng)用文體，常用于某種特定場(chǎng)合，針對(duì)某種特定事務(wù)，如賀信、介紹信、證明信、感謝信、慰問(wèn)信、倡議書(shū)、邀請(qǐng)書(shū)、申請(qǐng)書(shū)、聘書(shū)等。不同的書(shū)信有不同的用途，雖然現(xiàn)在是信息時(shí)代，各種現(xiàn)代通訊方式層出不窮，如電話、手機(jī)短信、微信等，但對(duì)于從事商務(wù)活動(dòng)的人群來(lái)說(shuō)，它們?cè)诮浑H往來(lái)中仍然是必不可少的，使用頻率非常高，因此，它是應(yīng)用文寫(xiě)作中要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。

傳統(tǒng)的書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)書(shū)信的一般寫(xiě)作，也許能掌握它的基本格式，但寫(xiě)作興趣不濃，往往不愿意寫(xiě)，即使寫(xiě)了，寫(xiě)出來(lái)的東西也不盡如人意。在信息技術(shù)環(huán)境下，結(jié)合情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)改革，效果顯著。我通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)嘗試，對(duì)此有了一些思考，下面以專(zhuān)用書(shū)信中的賀信為例，將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)進(jìn)行比較，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、賀信教學(xué)內(nèi)容分析

“專(zhuān)用書(shū)信”是我院“應(yīng)用文寫(xiě)作”職業(yè)能力訓(xùn)練模塊中的相關(guān)任務(wù)。該模塊緊接經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作崗位，通過(guò)訓(xùn)練，有效提高學(xué)生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場(chǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。賀信是專(zhuān)用書(shū)信中常見(jiàn)的一種。

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1.了解賀信的特點(diǎn)及使用范圍。

2.了解賀信的基本格式和寫(xiě)法。

（二）能力目標(biāo)。

能夠熟練地寫(xiě)作賀信。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確寫(xiě)作專(zhuān)用書(shū)信的良好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業(yè)意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)今后走向工作崗位有所規(guī)劃。

（四）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)為掌握賀信的寫(xiě)作。

2.難點(diǎn)為賀信寫(xiě)作技巧和格式的把握。

二、賀信傳統(tǒng)教學(xué)組織模式

傳統(tǒng)的賀信寫(xiě)作課常常按照書(shū)信常識(shí)介紹——賀信概念及種類(lèi)——賀信格式與寫(xiě)法——講解例文——學(xué)生寫(xiě)作這樣的模式進(jìn)行。

這種以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的傳統(tǒng)講授型教學(xué)，也稱(chēng)接受式教學(xué)，目前在高職寫(xiě)作教學(xué)中使用較為廣泛，寫(xiě)作教師在教學(xué)過(guò)程中往往慣用這種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學(xué)，即使有多媒體，也只是簡(jiǎn)單地展示知識(shí)內(nèi)容，并不是真正意義上的信息化教學(xué)。

三、賀信信息化教學(xué)組織過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備。

教師利用微信群組給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)微課視頻。

（二）課堂學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)入

首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問(wèn)學(xué)生：歌詞“云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)”一句中的“錦書(shū)”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書(shū)”的典故，通過(guò)故事導(dǎo)入專(zhuān)用書(shū)信的寫(xiě)作。

通過(guò)歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開(kāi)始就將他們的注意力吸引過(guò)來(lái)，而典故的講解則有利于學(xué)生體會(huì)到書(shū)信的作用，更能推廣中華傳統(tǒng)文化。

2.寫(xiě)作實(shí)施

（1）發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)。2015年的寫(xiě)作課堂上，我發(fā)布的是我校一英語(yǔ)教師在2015年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)的案例，要求學(xué)生向老師祝賀，不少學(xué)生剛好是這位英語(yǔ)老師的學(xué)生，很有真實(shí)感；2016年，我選取的寫(xiě)作任務(wù)是我校三名大二學(xué)生在剛結(jié)束的2016全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲國(guó)家一等獎(jiǎng)并獲得高教社杯，要求學(xué)生向這三位學(xué)生祝賀，學(xué)生帶著崇拜的眼神看著這個(gè)新聞報(bào)道，大喊佩服。這兩個(gè)案例，我都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并且熟知的，所以在寫(xiě)作上的積極性有一定的提高。

（2）分析任務(wù)。學(xué)生看完網(wǎng)上的新聞后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，由關(guān)鍵詞“獲獎(jiǎng)”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個(gè)案例是有區(qū)別的，前者是教師，屬于上級(jí)，后者是學(xué)生，屬于平級(jí)，所以在分析任務(wù)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣、用詞及賀信內(nèi)容的寫(xiě)法。

（3）小組完成任務(wù)。以小組的方式進(jìn)行寫(xiě)作，要求學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，結(jié)合課前自學(xué)，交出一份賀信，寫(xiě)完后上傳至微信群中。

（4）學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在微信群中查閱其他組的成果，指出優(yōu)缺點(diǎn)。教師在點(diǎn)評(píng)中穿插講解賀信的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合《習(xí)近平祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國(guó)足協(xié)祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)賀信的構(gòu)成部分。

（5）最后小組修改習(xí)作，教師一旁指導(dǎo)。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)對(duì)比分析

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教師—學(xué)生的直接對(duì)話，教師可以密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在自己的安排下按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收大量信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這種模式對(duì)教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，且講解生動(dòng)形象，否則學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注，加上高職學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)差，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作提不起興趣，常常到最后玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象嚴(yán)重，真正成了教師為主體的“一言堂”。

在“賀信”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們改變以往的寫(xiě)作教學(xué)模式，先給出任務(wù)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結(jié)構(gòu)，在思考、交流、探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比老師的灌輸效果更好?？傮w而言，信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主。

信息化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的“以教師為主”，要求以“學(xué)生為主”，突出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性，變單純的接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題，在建構(gòu)中完成知識(shí)的獲得。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過(guò)任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)情境更生動(dòng)形象。

在寫(xiě)作課上，學(xué)生常常因“巧婦難為無(wú)米之炊”而頭疼，教材上一般的寫(xiě)作素材無(wú)法引起他們的共鳴，沒(méi)有寫(xiě)作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式于一體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，既豐富教學(xué)資源，又增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

（三）考核評(píng)價(jià)更科學(xué)。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)更注重終極評(píng)價(jià)，課堂上教師大部分時(shí)間都在講解寫(xiě)作知識(shí)，而將寫(xiě)作放在課后，對(duì)于學(xué)生是否掌握只能憑作業(yè)和最后的考試，至于學(xué)生的作業(yè)是抄襲還是原創(chuàng)很少了解。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生在課內(nèi)完成寫(xiě)作，教師有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，從而及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，更能客觀地從學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、反思

隨著信息化在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，單純的“知識(shí)型”人才已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，高職教育的方向是培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。高職教師應(yīng)主動(dòng)參與信息化教學(xué)改革，這樣才不會(huì)被輕易淘汰。信息化教學(xué)對(duì)教師及學(xué)生都提出更高的要求。

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，提高自身信息素養(yǎng)。

教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變身份，由“主體”變“主導(dǎo)”，將課堂還給學(xué)生。信息化時(shí)代，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，不能再將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要充分利用信息技術(shù)和資源，做好設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師具備很高的信息素養(yǎng)，樹(shù)立信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握信息時(shí)代的各種技能。

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成惰性，習(xí)慣被動(dòng)地接受，信息化時(shí)代，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)獲取、分析和加工信息，利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，主動(dòng)反省、評(píng)價(jià)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)良性循環(huán)，事半功倍。

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基金項(xiàng)目：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在高職寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（HYJG16014）階段性成果之一。