多方面自主探究提高閱讀教學效益

隨著課程改革的深入，教育教學越來越重視學生自主探究能力的培養(yǎng)。語文閱讀教學時，教師應著重培養(yǎng)學生自主探究能力，尊重學生主體地位，并以學生“自主探究”為目標，優(yōu)化閱讀教學結構，提高學生自主學習能力。文章結合高中語文教學要求與特點，對如何引導學生自主探究展開分析。

一、激發(fā)學生自主探究的欲望

教師忽略學生的主體地位是閱讀教學普遍存在的問題，傳統(tǒng)的教學模式較為單一化，教師只是依據(jù)教材內容機械地講解，缺乏一定趣味性。因而為了有效激發(fā)學生的主觀能動性，教師不僅要不斷豐富教學方法，改變角色定位，還應關注班級中成績暫時靠后的學生，也就是我們通常所說的“差生”，“差生”往往在課堂上不被重視，缺乏學習熱情，學習態(tài)度冷淡，很難融入到課堂教學中，更不要說主動學習、自主探究了。正如本杰明·布魯姆所言：百分之三十的學生因為長期缺少與教師互動交流的機會逐漸成為了真正意義上的差生?！钡珦?jù)發(fā)展性教學言論：“沒有所謂的差生，只存在差異[1]?！币蚨?，在教育教學過程中，教師應結合學生個體差異，因材施教，為“差生”創(chuàng)造更多參與交流與探究的機會，及時鼓勵并贊揚他們，促使他們主動、自覺地參與到課堂教學活動中。

教師要了解每一位學生的學習能力，針對不同能力的學生制定不同的教學方案。如小組合作法、分層法等，但教師要注意一點，教學時必須尊重學生主體地位，營造和諧的學習氛圍，通過師生互動、生生互動活躍課堂，為每一位學生提供課堂實踐機會，以促進學生的進一步發(fā)展。為了方便學生間的互動、交流，教師應改變傳統(tǒng)桌椅的排列方式，將“秧田試”改為“分組排列法”、“圓形排列法”或者“馬蹄形排列法”，將學生自學、小組交流、全班商討充分結合起來，促進學生合作后的自我反思與自我調整，實現(xiàn)高效課堂。

二、為學生提供充足的自主學習與探究時間

在課堂教學中，多數(shù)教師在提出問題后，馬上讓學生進行回答，沒有給學生足夠的思考時間，在短暫有限的時間內，學生的思考達不到特定的深度，但學生們?yōu)榱伺浜侠蠋煟既詢烧Z的爭搶作答。從表面來看，課堂十分活躍，學生參與度高，但實質上仍然是膚淺式的問答教學。面對此種問題，教師設計并提出問題之后，應為學生創(chuàng)造獨立思考與討論的時間，讓學生更深入地探究問題[2]。而學生遇到問題一籌莫展時，教師要相應的予以引導，幫助其樹立信心。這樣學生慢慢就會養(yǎng)成自主探究習慣，在潛移默化中提高思維能力，從而實現(xiàn)有效教學。

例如：在講授海子《面朝大海，春暖花開》時，教師設置的問題為：“這首詩寄托著作者怎樣的愿望？”通常教師話音剛落，學生們就爭相在文章中尋找答案，此時，教師不應該讓學生立即作答，因為時間倉促，學生們沒有經過深思熟慮，往往給出的答案是零碎的，沒有一定深度，并且他們此時的答案會影響其他學生的思路。教師可以對這些同學進行適當贊揚，并親切地告訴他們應認真閱讀文章，深入思考問題，組織語言后再進行回答，效果會更好。如此，既不會打消他們的積極性，又培養(yǎng)了他們的思維能力，使課堂氛圍更加和諧。學生通過細致的閱讀與深入的探究，陸續(xù)給出正確答案，有的學生回答：“這首詩寄托了作者博愛的幸福觀?！绷碛袑W生補充道：“詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了作者博大愛心與真誠良知?！睂W生通過自主分析、整理歸納高效完成學習任務與學習目標。與此同時，為有效培養(yǎng)學生自主探究能力，優(yōu)化閱讀教學，教師應為學生創(chuàng)造充足的讀書時間，以“書聲瑯瑯”作為語文教學質量的標準。

三、給學生足夠的自主探究空間

質疑發(fā)問是培養(yǎng)學生自主學習與探究的中心點。教師應圍繞此中心點給學生創(chuàng)造足夠的空間以便于引導學生深化教學內容，深入探究并進行釋疑[3]。在教學過程中，應摒棄單純的師生交流模式，給學生構建自由平臺，讓學生可以大膽提出自身想法，暢所欲言。針對重點內容，教師可以組織學生分組討論。如此，學生間相互交流，互換想法，不僅增加了彼此間的感情，彌補自身的不足，也提高了學生自主探索能力，有效培養(yǎng)其團隊意識與合作精神，促進他們共同發(fā)展。

《江南的冬景》是一篇散文，學習難度偏大，通常學生難以理解“形散神聚”散文這一突出特點。因此教師結合文章內容，摘選文章核心段落與優(yōu)美語句，組織學生進行自主探究活動，并以培養(yǎng)學生自主探究能力為目標，以培養(yǎng)學生散文欣賞能力為要求，設計的教學流程如下：

首先，分小組展開討論。教師應合理編排人數(shù)，依據(jù)學生特點及學習能力展開差異化分組。通過互相討論分析文章內容。其次，分小組交流。學生在組內交流后，將答案進行歸納、總結，并推舉一名同學發(fā)表小組看法，參與集體討論。為了讓本組在班級中脫穎而出，組員們竭盡全力，集思廣益。最后大家共同交流，教師進行點撥。通過深入思考，學生了解了郁達夫的散文特點，也學會從語言特色、文章意蘊等方面賞析散文。

結語

語文教師應樹立正確的教學觀念，以學生為主體，不斷完善教學方式，給學生充足的發(fā)展空間，拓寬學生語文學習渠道，讓學生自主探究，主動發(fā)展。促使每個學生都能充分發(fā)揮自身潛能，一步步走向成才之路。

參考文獻：

[1]陳曦.以學講計劃為抓手全面提升學生語文素養(yǎng)[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，（12）.

[2]張愛麗.淺析課堂上學生自主、合作、探究學習方式的研究[J].中國市場，2015，（19）.

[3]劉佳.“自主·合作·探究”閱讀教學模式在小學語文教學中的運用[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，（6）.

（張俊 江蘇省丹陽市珥陵高級中學 212300）