論新課程改革下高中歷史教學方法

羅蓉

摘 要：高中歷史教學自新課改后，為教師提出更加具體要求，實施課改前為了滿足應試需要，多以傳統(tǒng)方式的教師講解為主，學生是處于被動地位的聽眾，而新課改強調學生的主體地位，讓學生具有主動權，在教學過程中實現(xiàn)教師和學生之間的互動，所以在新形勢下，歷史教師要探尋新方法，符合課改的新要求。

關鍵詞：初中歷史；教學方法

在傳統(tǒng)的歷史教學模式下，老師上課往往是滿堂灌，從頭講到尾，上課很少提問，課堂氣氛沉悶。而學生上課則是不認真聽講，經常走神，昏昏欲睡，學習的積極性和主動性較差，其結果往往是事半功倍，不利于學生綜合素質的提高。

一、激發(fā)學生學習歷史課的興趣

興趣在學習歷史過程中占據重要作用，因此，激發(fā)學生學習歷史課程的興趣是特別重要的。現(xiàn)在學生了解的社會知識比從前更加豐富，致使他們注意難以全部集中在學習上，因此怎么樣調動學生學習興趣，是提高學習成績的重點。

1.抓住契機激發(fā)學生學習興趣

學習每種知識都是提出疑問，以及尋找答案的過程，在進行歷史教學時，可以提出具有啟發(fā)作用的問題，例如在學習一些重要事件發(fā)生和發(fā)展時，就要讓學生先回答和事件有直接關系的人物，接著提出結局如何？通過互動的形式，來調動起學生學習和參與的積極性，教師要抓住機會和學生討論事件的發(fā)展以及成因，最后大家一起總結出時間發(fā)展帶來的影響和作用。運用提出問題、思考問題、解決問題的方式，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

2.提高自主學習激發(fā)學生學習興趣

大部分人對歷史的認識是在某時間、某地點發(fā)生某件事，因為考試的需要，教師要求學生機械的記錄歷史事件的條條框框，久而久之降低學生學習歷史的興趣。其實每個歷史事件都具有客觀原因，根據事件發(fā)展人物也具有喜怒哀樂、品嘗悲歡離合。高中歷史教學過程中，教師的主導地位是帶領高中學生進行自我學習的引導作用，除了按照新課改的標準教課要求，在其他方面，也需要教師結合自己的特點，通過合理運用，培養(yǎng)和帶動學生自主學習的特點，引導高中生在被動學習的過程中進行轉變，提高興趣，發(fā)動自主學習的興趣。

二、比較辨析，提高準確認識歷史事物的能力

它可以是同一國家或地區(qū)不同歷史階段的歷史現(xiàn)象之間的比較（如中共倡議和領導的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線的比較），可以是同一時代不同國家或地區(qū)的一些歷史現(xiàn)象之間的比較（如德意志統(tǒng)一和意大利統(tǒng)一的比較），也可以是性質相同的歷史現(xiàn)象之間的比較（如中國戊戌變法和日本明治維新的比較），還可以是性質不同的歷史現(xiàn)象之間的比較（如清末“門戶開放”和今天中國對外開放的比較），比較的重點-般是背景要素中的原因、條件、目的，內涵要素中的特點、特征，后果要素中的性質、作用、影響等。比較的目的是找出它們各自的本質特征和不同點，明確它們之間的內在聯(lián)系和相同點，概括分析得出一定的結論或認識，從而準確、深刻地認識歷史事物。比如通過對促使中共倡議和領導的四次統(tǒng)一戰(zhàn)線不同結果的原因的對比分析，聯(lián)系中國民主革的勝利的基本經驗，可得出以下經驗：

（1）統(tǒng)-戰(zhàn)線是中國革命和建設取得勝利的一大法寶。中國特殊的國情決定了單純依靠工人防級不能戰(zhàn)勝強大的中外反動勢力.要取得革命勝利。必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線。要建成有中國特色的社會和統(tǒng)一中國，更需要團結一切可以團結的力量，也必須建立統(tǒng)一戰(zhàn)線。

（2）統(tǒng)一戰(zhàn)線中，必須堅持中國共產黨的領導，必須采取正確的政策和策略。

三、開展自主探究學習

從新課改來看，它積極地鼓勵學生開展自主探究學習，這能夠充分破除傳統(tǒng)教學中的一言堂及滿堂灌現(xiàn)象，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性。在實際操作過程中，要注意下面兩個問題：綜合分析學生的學習水平，激發(fā)學生的積極性。這就要求教師在提問環(huán)節(jié)作適度安排，從而確保能夠順利開展課堂探究教學。教師在自主探究過程中，要從下列方面注意所提問的問題：第一，所設置的問題不能過于簡單，也不能太難，要針對高中生的認知水平和邏輯思維能力，提出具有一定探究難度的歷史問題，這就要求教師全面把握新教材，考慮學生的具體水平和能力，從而科學地設置符合學生知識水平的相關探究問題。第二，教師要設置不同層次的探究問題，例如，可以將大問題分解成若干個相互連貫的小問題，這樣能夠很好地引導學生逐個思考、探究并解決。第三，教師要運用新穎的方式設置問題，而不能總是采用平鋪直敘的方式。例如，教師在相同問題上所采用的提問方式不同，也將會取得截然不同的提問效果。例如，在探究鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的教學過程中，如果教師直接將“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？”或“為什么會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭？”這樣的問題拋給學生，學生不會產生濃厚的探究興趣。但是，如果換成下面的提問方式：《孫子兵法》云“兵者，國之大事，生死存亡之道也”。它認為戰(zhàn)爭能影響一個國家的生死存亡，是至關重要的大事，因為不可以輕易發(fā)起戰(zhàn)爭。再者，英國到中國的距離有萬里之遙，英國為什么要發(fā)動針對中國的這場戰(zhàn)爭呢？為什么英國敢發(fā)動這場戰(zhàn)爭，而且還能取勝呢？這樣就可極大地提高學生的學習興趣。

四、適當地穿插歷史故事和歷史人物的內容

各種歷史材料和歷史故事是學生們喜聞樂見的內容，特別是那些重要歷史人物和歷史事件都能引起學生濃厚的學習興趣，把枯燥、沉悶的歷史知識變得鮮活、生動，改變學生過去認為歷史毫無實際用處的錯誤看法。此外，我還通過組織學生撰寫歷史小論文、開展歷史辯論賽、編輯和演出歷史戲劇、組建歷史學習小組、參觀文物古跡、展覽館、紀念館、革命遺址等多種方式學習歷史，使學生獲得學習歷史的積極情感，積極參與歷史學習活動，對歷史有好奇心與求知欲，在歷史學習活動中獲得成功的體驗。它培養(yǎng)了學生的愛國情操，體會當年革命先輩們頑強拼搏和英勇不屈的精神，從而有利于學生們樹立自信心，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格，激發(fā)他們勇于戰(zhàn)勝困難，敢于挑戰(zhàn)、斗志昂揚的學習精神。

在新課改理念的倡導和普及下，提高學生素質和教學質量，培養(yǎng)社會需要的人才成為初中歷史教學的重點。教師要以歷史為基礎，對知識點進行深入講解，培養(yǎng)學生正確、全面的歷史觀。所以尋找歷史教學規(guī)律，推進素質教育，提升新課改理念，結合實際情況鼓勵學生對問題進行質疑的構建很重。