淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效性

侯習(xí)蓉

摘 要：數(shù)學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠擁有學(xué)習(xí)到其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)能力，還能獲得融入社會與生活的基礎(chǔ)能力。小學(xué)階段是學(xué)生的發(fā)展起步階段，在小學(xué)階段讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，可以為學(xué)生今后的發(fā)展與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文中，筆者對如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性發(fā)表了看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性

教學(xué)只有是有效的，教師與學(xué)生在課堂中才能真正展現(xiàn)自身價(jià)值，才能真正通過學(xué)習(xí)活動各有所得。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得有益于發(fā)展的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)習(xí)慣，才能為學(xué)生的成長與發(fā)展提供積極地資源。那么，在小學(xué)階段我們該怎樣實(shí)現(xiàn)有效化的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？怎樣在教學(xué)過程中提升學(xué)生的能力呢？

一、擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成過程，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能展現(xiàn)出高效化、實(shí)效化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生哪些習(xí)慣呢？①教會學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。如，利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)當(dāng)天要學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，下課時(shí)同桌討論書中例題，把不會的做上。②培養(yǎng)多動腦，勤動手的習(xí)慣。在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，遇事問個(gè)為什么，更要把得到的結(jié)論記錄下來動手演練，進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中體驗(yàn)獲取知識的規(guī)律和樂趣，這樣長期堅(jiān)持，“勤思、勤動”的習(xí)慣才會逐步形成。③培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，如果學(xué)生“人在曹營心在漢”，不可能學(xué)習(xí)好，課堂教學(xué)任務(wù)也不可能很好地完成。因此，教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣。④充分鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣；⑤讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)與自我評價(jià)的習(xí)慣。

二、用問題引導(dǎo)課堂教學(xué)

相比語文課堂教學(xué)中是以情為導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中則是以問為導(dǎo)。所以，在數(shù)學(xué)課堂中課堂問題的設(shè)置是課堂教學(xué)能否成功、高效的關(guān)鍵。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。好的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。因此，要讓課堂提問具有藝術(shù)性，可以從以下兩個(gè)方面入手：

（1）問題要有趣味。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生求知欲，成為好知者，從而全身心地投入學(xué)習(xí)和思考。比如，我在講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)大小比較”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：爸爸又一包糖，大哥分到了這包糖的1/3，二姐分到了這包糖的1/6，三弟分到了這包糖1/2。大哥和三弟覺得自己很吃虧，與二姐吵了起來。爸爸卻在旁邊哈哈地笑了起來。然后提問：你知道，爸爸為什么會笑嗎？這種形式的提問，就把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，激發(fā)了學(xué)生思考的欲望。

（2）提問要注意循序漸進(jìn)，富有啟發(fā)性?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者后其節(jié)目?！备嬖V我們提問要有梯度，先易后難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”或適當(dāng)努力就能夠摘到果子。例如，在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，我是這樣設(shè)問的：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形？拼成的圖形的高與原來三角形相比誰長？三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？怎樣求三角形的面積？這樣的提問由淺入深又有啟發(fā)性，不但使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力，使課堂教學(xué)也處于一種“憤而啟之”的狀態(tài)。

三、著眼于未來發(fā)展

學(xué)生身處小學(xué)階段，學(xué)習(xí)的是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，但是，他們不會永遠(yuǎn)停留于小學(xué)階段，他們現(xiàn)在的學(xué)是為了將來的發(fā)展，銜接未來也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。再有處于小學(xué)高段這個(gè)地位的數(shù)學(xué)教育有著別樣低段和中段的一個(gè)特殊性，那就是它處于小學(xué)與初中的一個(gè)重要樞紐地位。此時(shí)的教師不僅僅要進(jìn)行好課本上的基礎(chǔ)知識，還要進(jìn)行好學(xué)生從小學(xué)到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，避免出現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識扎實(shí)的基礎(chǔ)之下，在走入初中由于不適應(yīng)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一落千丈。教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)小學(xué)與初中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣上方面的差異，從教學(xué)方式上逐步向更深一個(gè)層次靠攏，充分發(fā)揮小學(xué)高段教學(xué)的作用。從一些手把手的教法中逐步退化出來，向?qū)W生自己動手解決問題的方向發(fā)展，會有利于學(xué)生走入初中以后更快地、更高效地適應(yīng)初中生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)的教師任重而道遠(yuǎn)，教育方式的使用上至關(guān)重要。正確的教學(xué)方式能夠很好地銜接中小學(xué)之間知識的過渡。

四、把握高效化習(xí)題教學(xué)

習(xí)題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)所承載的責(zé)任就更大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)題教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)高效化、層次化?！盎ㄓ邪贅蛹t，人與人不同?！痹谕粋€(gè)班級里，學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在著一定的差異，認(rèn)識水平也不是整齊劃一的，而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼耍@就要求在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。在布置習(xí)題時(shí)不能搞“一刀切”，要設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會獲得充足的成功體驗(yàn)。另外，還要根據(jù)由易到難、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

綜上所述，教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展、能力發(fā)展，展現(xiàn)出自身的導(dǎo)。教學(xué)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，努力探究適合于現(xiàn)代化社會發(fā)展需要的新途徑，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，從而真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。