芻議創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

覃學(xué)

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師有意識地選取或創(chuàng)設(shè)引入具有一定情感色彩、形象生動的教學(xué)情境，使得學(xué)生獲得不同程度的情感體驗(yàn)，從而深入感知和理解課堂教學(xué)內(nèi)容。語文是一種人文特征與情感色彩相結(jié)合的學(xué)科，善于利用情境教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量具有不可忽視的作用。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生的典型特征在于能夠直接表達(dá)出自己的想法，被動感知，在接收知識方面處于主導(dǎo)地位，在知識學(xué)習(xí)過程中思想單純。情境教學(xué)方法能夠順應(yīng)小學(xué)生心理，對一般教學(xué)模式中出現(xiàn)的缺陷進(jìn)行了有效彌補(bǔ)。

（二）加深對教學(xué)內(nèi)容的理解

情境教學(xué)方法運(yùn)用各種方式把本來不應(yīng)該在語文教學(xué)中出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容同傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握知識，盡量降低傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)引起的不良影響。同時(shí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，牢固掌握更多的知識。

（三）能使學(xué)生全面發(fā)展

情境教學(xué)法要求學(xué)生全程參與其中，這就需要學(xué)生具有良好的合作意識和表達(dá)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將肢體表現(xiàn)與語言動作合為一體，進(jìn)一步提高學(xué)生表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在小學(xué)語文課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師可結(jié)合文章的主旨內(nèi)容和情感，巧妙應(yīng)用生動優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生快速融入到課堂中。因此，這便要求老師充分利用課前時(shí)間深入研讀教材內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，縮小學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，讓學(xué)生切實(shí)感到文章的美。

例如：在學(xué)習(xí)《峨眉道上》一文時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己旅行過的風(fēng)景名勝地區(qū)，然后讓學(xué)生起來談一談自己旅行過程中的感受。當(dāng)學(xué)生相互交流了自己旅行途中的感受之后，老師便可順勢引入到《峨眉道上》這篇文章中，告訴學(xué)生本篇文章寫的就是峨眉山途中的所見和所想。同時(shí)，老師再提出引導(dǎo)性問題：“同學(xué)們，你們在旅行途中有沒有誰的感受是和文章中作者的感受相同的呢？”這個(gè)問題一提出，便充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，大部分學(xué)生都迫切希望了解作者旅行途中的所見所聞，便全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

（二）多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)以重要載體作為教學(xué)輔助手段被廣泛應(yīng)用到小學(xué)課堂教學(xué)中。因此，在小學(xué)語文課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師可充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主投身到課堂學(xué)習(xí)中。

例如：在學(xué)習(xí)《西湖的“綠”》一文時(shí)，老師可先提出：“人們常說，上有天堂，下有蘇杭”，讓學(xué)生通過初步了解課文來感受一下無數(shù)人贊美過的杭州西湖；然后，老師再充分利用多媒體設(shè)備，將杭州西湖的美景生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，營造良好的課堂情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。這樣有利于學(xué)生深入感受西湖的魅力，從而積極主動的投身到課文學(xué)習(xí)中。

（三）利用角色扮演體會情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師可以采用角色扮演的方式展開教學(xué)，將課文的真實(shí)情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生通過了解課文內(nèi)容扮演其中的角色，全面講述自己的想法和感受。這樣不但能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镒兊眯蜗蠡?，而且還能夠加深學(xué)生對課文知識的理解和記憶。

例如：在學(xué)習(xí)《多彩的春天》一文時(shí)，老師便可以要求學(xué)生扮演農(nóng)民伯伯、青蛙、小魚、小河、燕子、小草和花朵等多個(gè)角色，讓學(xué)生在扮演春姑娘的過程中感受到春天到來的變化；然后，老師再指導(dǎo)學(xué)生相互談?wù)勛约涸诮巧缪葸^程中的心理活動。通過采取這樣的教學(xué)方法，不但有利于幫助學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生從獨(dú)特的視角去思考、探索問題的能力。

（四）運(yùn)用實(shí)物演示情境

眾所周知，“百聞不如一見。”這是人們認(rèn)識客觀事物的普通規(guī)律。采用實(shí)物演示情境，便是遵循了這一認(rèn)識規(guī)律。小學(xué)語文教材中涉及到的一些物體，對于小學(xué)生而言是比較陌生的，只要出示實(shí)物，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示不僅可以由教師演示，學(xué)生也能夠自己展示。例如在《黃山奇石》課堂教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生將參觀的景點(diǎn)拍攝成照片，帶入課堂，指導(dǎo)學(xué)生一邊展示自己所拍攝的照片，一邊向大家介紹這些景點(diǎn)的風(fēng)景。這一做法不僅豐富了學(xué)生生活體驗(yàn)，而且鍛煉和提高了學(xué)生口語表達(dá)水平。

將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)方式之一，滿足小學(xué)生年齡和心理特征，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，提高小學(xué)生語文課堂參與度，充分發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)新課程改革順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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