淺談初中英語課堂教學(xué)設(shè)計

江甜

摘 要：課堂教學(xué)評價的終極目標是為了學(xué)生的成長和教師的發(fā)展，其核心是讓學(xué)生體味生命成長的過程和知識的力量。本文主要從學(xué)生是課堂主體、堂課活動設(shè)計和課堂教學(xué)評價方面等方面提出了對初中英語課堂教學(xué)設(shè)計的一些看法。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；設(shè)計；發(fā)展

開展英語課堂教學(xué)活動，教師無論教什么內(nèi)容，首先要對教學(xué)進行一番認真細致的構(gòu)想和設(shè)計，然后通過加工整理，把設(shè)計的思路用文字符號記載下來，形成教案。英語教案設(shè)計要科學(xué)性，首先取決于英語教師備課的全面性，就是要堅持英語教學(xué)備課的計劃性、科學(xué)性、目的性、針對性和預(yù)測性原則。在設(shè)計教案時，了解學(xué)生，鉆研教材，確定教法，課堂反饋、評價都必須做到的，下面從五個方面談?wù)勔还?jié)英語課的教學(xué)設(shè)計：

一、從教學(xué)目標方面設(shè)計

教學(xué)目標設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一個主要組成部分，要準確預(yù)設(shè)一堂課的目標，首先對教科書和學(xué)生這兩維要素有一個準確的解讀。那么，如何實現(xiàn)教學(xué)目標的設(shè)計？要做到以下幾個方面：

（1）要充分考慮學(xué)生的認知能力。教學(xué)的引領(lǐng)者是老師，但具體配合者是學(xué)生，完成者也是學(xué)生。因此，教學(xué)目標的設(shè)計，要充分考慮的認知能力，包括他們的能力水平、缺陷等都要做到心中有數(shù)，否則，教學(xué)目標的設(shè)計就是無源之水了。

（2）教學(xué)目標要有整體性。教學(xué)目標的設(shè)計一定要緊扣大綱，在通讀全書的基礎(chǔ)上做出，哪些是前段目標，哪些是后段目標，聽說讀寫能力中哪種能力在哪個時段宜側(cè)重，一定要有整體規(guī)劃，力戒分段割裂實施設(shè)計目標。

（3）目標要有層次性。哪些是近期目標，哪些是遠期目標，哪些是目前可以實現(xiàn)的目標，哪些是經(jīng)過實踐和時間的推移可以實現(xiàn)的目標。都要有層次性，沒有學(xué)會走路不可能學(xué)會跑步的。

二、從教學(xué)主體方面設(shè)計

學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成"教師灌、學(xué)生裝"。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語中有句諺語說道："You may take a horse to the water，but you can not make him drink."在現(xiàn)實中，我們經(jīng)?？吹?，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)做到：

（1）更新教學(xué)觀念。老師要與時俱進，跟上高效課堂改革步伐。把課堂還給學(xué)生，讓其做課堂的主人，老師只是引領(lǐng)者。教師角色的轉(zhuǎn)變是教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變，"走出演講的角色"，做學(xué)生的激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者"。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。興趣是一種學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場所之一，教師應(yīng)try our best to make our classes lively and interesting.

三、從課堂練習(xí)方面設(shè)計

有效的課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、運用知識、訓(xùn)練技能和技巧的必要手段。在設(shè)計中我們應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，突出通過有效練習(xí)將知識、能力，情感、態(tài)度、價值觀等有機結(jié)合，通過提高英語課堂練習(xí)的有效性，來保證提高英語課堂教學(xué)的有效性。英語課堂練習(xí)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，我對如何改善英語課堂練習(xí)做到幾點：①練習(xí)要有循序性和層次性。②練習(xí)要有目的性和針對性。③練習(xí)要有時效性。

四、從課堂活動方面設(shè)計

1. 課堂教學(xué)設(shè)計要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合

英語課堂教學(xué)活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設(shè)計是要求學(xué)生通過教學(xué)活動將所學(xué)的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進行。

2. 課堂教學(xué)設(shè)計要具有趣味性和多樣性

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”（ 前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫語） 教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。 這樣，學(xué)生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與， 由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。

五、從教學(xué)評價方面設(shè)計

1. 小組評價

小組評價是以小組為單位的評價方法。在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，把全班學(xué)生分成六個小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。小組評價以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據(jù)預(yù)定目標對各小組的匯報情況進行評價。最后，讓學(xué)生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。

2.分層評價

學(xué)生中必然存在著個性差異，教師要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學(xué)生的興趣、長處和積極性。每個教師應(yīng)承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，我對他們的要求不是回答對一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮評比。對于平時表現(xiàn)差的同學(xué)，針對他們的進步情況進行獎勵。如有的同學(xué)從來不回答問題，今天他在課堂上有了進步，敢回答了，這時當(dāng)然要獎勵他；對于某些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)退步、某次測驗或默寫成績不理想的同學(xué)，可采取不告訴家長，不記錄成績，鼓勵他通過努力爭取好的成績的方法。這樣不但保護了學(xué)生的自尊，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，課堂教學(xué)評價的終極目標是為了學(xué)生的成長和教師的發(fā)展，其核心是讓學(xué)生體味生命成長的過程和知識的力量?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評價既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發(fā)強化了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，教師也強烈感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。同時，評價活動也帶動了教師教學(xué)上的一次改革，這種“教學(xué)相長”的教學(xué)方法使師生得到了共同的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王朝銀，2012，創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)學(xué)案：英語必修1.西安：陜西人民出版社

[2]陳麗清（2010）.新的英語教學(xué)模式--民主與互動性教學(xué).《語言與文化研究》（第六輯）