芻議現(xiàn)階段中小學生素質綜合評價

史愛榮

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0238-02

傳統(tǒng)的學生素質評價辦法，已不能適應素質教育的要求，阻礙了教育的進步和發(fā)展，不利于培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的高素質人才。我下面從中小學生綜合素質評價的內(nèi)涵、存在的主要問題及原因，在實踐過程中的具體對策等三個方面，結合教學實踐，談一些粗淺的認識。

一、中小學生綜合素質評價的內(nèi)涵

新課程標準對學生課程的評價作了全面而精要的論述，明確指出：“評價的目的是全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。學生的學業(yè)評價應納入新課程評價的范疇，是一種發(fā)展性評價，應堅持以人為本的教育理念，關注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。但長久以來以分數(shù)論優(yōu)劣的教育評價觀念，加上教育體制、中高考選拔方式、教師評價機制等綜合因素，使中小學素質教育推進的步伐舉步維艱。

二、目前中小學生綜合素質評價現(xiàn)狀

目前，中小學生綜合素質評價存在問題的核心是“以分數(shù)論優(yōu)劣”，多是倚重學科知識，單純以考試成績評價學生，很大程度上淡化了對學生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查。既掩蓋了學生發(fā)展中的種種不足，也扼殺了學生潛能的發(fā)揮，不利于學生未來的成長與發(fā)展。造成這一結果的原因主要體現(xiàn)在三個方面：一是評價的可操作性有待進一步完善。除了分數(shù)這一定量的考核標準外，比如“道德修養(yǎng)”、“心理健康”等等這些項目，缺乏強有力的、完善合理的方法來進行綜合素質評價。綜合素質評價的每一個方面該怎樣評、標準是怎樣的、教師評價和學生自評、互評的關系是怎樣的，怎樣計算綜合評價結果，這些都是評價實踐中亟待解決的操作性問題。綜合素質評價內(nèi)容必須對學生綜合素質評價的對策與途徑做更為深入的研究，使評價內(nèi)容更科學合理，評價過程更具操作性。二是評價結果在中高考招生中的應用還未形成長效機制。中小學生綜合素質的應用是推行素質教育的直接動力。不少學?；虻貐^(qū)學生畢業(yè)和升學對綜合素質評價結果要求過低，以至于絕大多數(shù)學生都能達到，幾乎沒有難度。這使得綜合素質評價成為一種走過場。中小學學校之所以對于綜合素質評價的價值尚存疑慮，一個非常重要的影響因素就是高考政策的導向作用。因此，如果應試教育制度不改革，綜合素質評價工作極有可能無法真正落實。三是相關保障制度建設有待于加強。經(jīng)費投入是綜合素質評價工作的需要，尤其是計算機和信息技術的引入，要求在硬件和軟件方面投入經(jīng)費，在我國誠信制度不健全的情況下，進行綜合素質評價時，在進行等級評價和以實證性材料為依據(jù)方面，都有可能出現(xiàn)作假現(xiàn)象。盡管大多數(shù)地區(qū)和學校都制定了相關的誠信制度，但人們還是擔心目前綜合素質評價工作的結果可信度不高。

三、在具體教學實踐中推行中小學綜合素質評價的對策

對于一個具體的學校來說，提高在日常管理中對學生進行全面、綜合的素質評價水平，顯得更為重要。我認為，對于具體學校應著眼于，在評價的易于操作性、多樣客觀性、動態(tài)平衡性等方面實施中小學綜合素質評價。一是按照易于操作的原則，制定具體的評價標準。中小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的重要時期，可以將中小學生的綜合素質評價目標分為品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現(xiàn)五個方面。為便于操作，把這五個方面分成若干要素，每個要素再列舉出若干關鍵表現(xiàn)，突出階段性和基礎性。如，小學低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業(yè)，不抄襲其他同學的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還……要盡量讓評價指標顯性化，這樣學生可以根據(jù)這些目標確定什么事情可以做、什么事情不能做。教師根據(jù)這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生的日常發(fā)展狀態(tài)，引導學生自覺地將評價與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。二是按照客觀多樣原則，采取靈活的評價方式提高評價客觀性。在學生綜合素質評價的方式上，應改變評價的主動權牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權的裁判，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等根據(jù)不同的評價指標，可以擁有各自的評價權。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結同學等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現(xiàn)象，使評價結果更加全面客觀。三是堅持動態(tài)平衡的原則，保證評價結果的準確性。學生綜合素質評價體系涵蓋多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實，評價結果很不科學。因此，應將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達標的方式進行評價?？梢韵纫龑W生在自我總結的基礎上梳理出階段發(fā)展目標，再根據(jù)階段目標完成情況確定下一步的目標，如此循環(huán)，提高目標要求。在目標的實施過程中進行評價，把終結性評價與形成性評價結合起來，注重收集學生階段性達標成果，建立學生成長檔案。這樣，不再把綜合素質評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學生整個的發(fā)展過程，從學期初各目標的確立與實施、學期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現(xiàn)象，更立足于學生的長足發(fā)展，確保評價結果的準確性和發(fā)展性。在評價中要承認學生在發(fā)展過程中的個性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關注學生個體在評價中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實條件，以達到幫助學生認識自我、建立自信、逐步提高的評價目的。這也有待于我們作進一步的探索實踐。