小學(xué)中等生的常見心理問題及教育疏導(dǎo)對策

孫國輝

【中圖分類號】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0237-02

在小學(xué)，為了抓“及格率”和“優(yōu)秀率”，很多教師重視“學(xué)困生”和“優(yōu)生”的教育，“中等生”漸漸地成為被忽視的群體，他們很少受到表揚(yáng)，也不曾受到批評。由于老師忽視，很多可造之材漸漸被埋沒，甚至?xí)煌潭鹊禺a(chǎn)生心理障礙。因此在小學(xué)階段，教師對中等生心理問題的關(guān)注顯得尤為重要。

一、關(guān)注小學(xué)中等生心理問題的現(xiàn)實意義

在日常教學(xué)中，新接觸一個班級，能被任課教師最先記住的，往往是“兩頭”的學(xué)生。這不僅是因為他們學(xué)習(xí)成績反差大，細(xì)心觀察會發(fā)現(xiàn)，能主動與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”很少。其實“中等生”也有憧憬，有夢想，教師要做有心人，對他們給予關(guān)注，提供鍛煉機(jī)會，從而樹立自信，促使他們健康發(fā)展。

我們在學(xué)生思想教育上，長期以來，已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的框框，使中等生長期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助和培養(yǎng)，這會導(dǎo)致 “中等生”缺乏學(xué)習(xí)活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣，在集體生活中也缺乏唱主角的意識，自以為處在冷漠的關(guān)系中，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的素質(zhì)教育要求是相背離的。

二、小學(xué)中等生常見心理問題

如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，“中等生” 的個性心理特征也各有其特點(diǎn)。拋開個性問題，就教師的影響來說，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，主要有以下幾個方面特點(diǎn)：

1、消極心理特征

情緒方面：他們的心態(tài)一般較為平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定。但當(dāng)教師忽視他們時，他們的學(xué)習(xí)、活動的熱情逐漸減弱，進(jìn)而產(chǎn)生消極的心境。

意志方面：不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn)，從而降低學(xué)習(xí)、活動效率，也難以培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志，做事瞻前顧后，缺少果斷性。

能力方面：由于消極的情緒和做事的優(yōu)柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動搖其信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺做事不如別人完美。

性格方面：由于以上情況，長久下去，其性格更加內(nèi)向，不善交際。遇到問題主要靠冥思苦想，自問自答。

由于長期缺乏關(guān)注，“中等生”的消極心理長久循環(huán)下去，會使他們在判斷問題、形成見解時，出現(xiàn)偏頗，問題不但解決不了，反而會使情況變得復(fù)雜，使他們陷入更加不愉快的心境之中，導(dǎo)致過于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束。

2、積極心理特征

總體講，“中等生”一般善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強(qiáng)的自尊心，做事認(rèn)真、自覺，甚至循規(guī)蹈矩，他們不調(diào)皮，嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律要求。

“中等生”心理特征上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，造成他們自相矛盾的心理，在學(xué)校生活中主要表現(xiàn)有：他們往往對自己的理想要求過高。因其身心發(fā)展的不完全成熟性，會使他們的現(xiàn)實自我與理想自我產(chǎn)生差距。如在回答教師問題時，希望口齒清楚地答好，但又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，盼望老師盡快讓其坐下。課間休息或活動時，想?yún)⑴c，卻又擔(dān)心別人嘲笑。這種心理易導(dǎo)致自悲，由退縮失望最終導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙。這不是我們的時代所要求的。教育的目標(biāo)是塑造人——通過開展教育，將自然狀態(tài)的人塑造成社會狀態(tài)的人，塑造成身心健康、對社會有用的人才。作為教師，應(yīng)該積極地履行職責(zé)，擔(dān)負(fù)重任。

三、對小學(xué)中等生心理問題的教育疏導(dǎo)對策

第一， 疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，作為人師應(yīng)具備以下幾點(diǎn)能力：

1.訪談能力。

教師應(yīng)有針對性的家訪。深入學(xué)生家庭中，通過對家長詢問、座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及學(xué)生在家實際表現(xiàn)；可將學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給家長，使學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合。這樣可幫助教師全面了解學(xué)生在校行為的真實動機(jī)，從而做到因材施教。

2.觀察分析能力。

教師要善于觀察分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。金無足赤，人無完人，每個人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都存在于同一個統(tǒng)一體中，兩者相互包含。例如，冷靜卻缺乏熱情；愛出風(fēng)頭卻又缺乏創(chuàng)新。教師要細(xì)心觀察，全面了解，為心理問題的疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

3.理解學(xué)生的能力。

教師要注意做到心理換位。教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，看待周圍的世界、處理所遇問題，這妨礙了師生之間的感情交流和相互理解，影響教育效果。

4.賞識學(xué)生的能力。

教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生，盡可能給與學(xué)生同等的關(guān)注。教師理解學(xué)生，把學(xué)生看作一個有思考能力的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個想法，盡量給與鼓勵和熱切的期待。給予學(xué)生關(guān)注的形式很多，一個眼神、一句話、一個動作等，納入到課上、課間等方方面面。如上課前，對低年級膽小的學(xué)生就可以摸摸頭，上課時他們就能直視老師，認(rèn)真聽講；提問時，給他們以鼓勵的眼神，他們就能舉手發(fā)言；用微笑、目光做短暫的交流，給予學(xué)生以真誠和鼓勵，喚起自信。當(dāng)學(xué)生取得成績時，教師及時予以表揚(yáng)肯定，可在全班表揚(yáng)，也可私下表揚(yáng)；發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，說一句“做得好”；點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們都感受到教師的關(guān)心，產(chǎn)生對教師的信賴，學(xué)生要求進(jìn)步的動機(jī)就會得到強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生遭受挫折、失去信心時，需要教師指出他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們重新樹立信心。

第二、掌握疏導(dǎo)心理問題的具體方法。

我們處于競爭的時代，要使學(xué)生敢于競爭、善于競爭，身心健康發(fā)展，這就要求學(xué)生有自信，有自我教育的能力。要做到這一點(diǎn)可以從以下幾方面努力：

1.尋找自信的支點(diǎn)，正確認(rèn)識自我。

可以開展“找優(yōu)點(diǎn)”活動。讓學(xué)生找自己和他人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心。引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取父母、師長的勸告，發(fā)揚(yáng)長處，糾正缺點(diǎn)，避免對自己做出過高或過低的評價，使學(xué)生知道“尺有所短、寸有所長”，以正確的定位參與競爭。

2.創(chuàng)造成功的記錄。

自信是成功的產(chǎn)兒，成功記錄越多，自信心越容易獲得。不斷創(chuàng)造成功的記錄，對于缺乏自信的人來說，尤其重要。教師可以在班集體中，利用主題班會組織帶有競爭性質(zhì)的活動。如學(xué)習(xí)競賽、書畫展覽、體育技能競賽、小知識競賽、以及特長展示等，提供不同的環(huán)境讓學(xué)生展示自己。這樣在大家的熱情參與和感召下，膽怯的學(xué)生也會經(jīng)常參與到活動中來。在組織活動過程中，幫助學(xué)生選準(zhǔn)目標(biāo)，使目標(biāo)與個人的能力相符，量力而行。

總之，小學(xué)“中等生”的心理問題值得每一位老師關(guān)注，要求我們都要有一顆持之以恒的心，有一雙善于觀察的眼，有一對認(rèn)真傾聽的耳。孩子的內(nèi)心是一塊神奇的土地，播下播下健康的種子，總會開花、結(jié)果。教師任重而道遠(yuǎn)，讓我們做個辛勤的園丁，相信用我們的雙手必將給孩子們一片純凈的樂園！