讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中“動(dòng)”起來(lái)

李亞莉

《教育規(guī)劃綱要》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性……”這是一個(gè)十分重要的現(xiàn)代教育思想。過(guò)去，傳統(tǒng)教育思想都是以教師為主體，學(xué)生為客體。無(wú)論是在學(xué)識(shí)教育方面，還是在德性教育方面，都是如此?？偸抢蠋熃?，學(xué)生聽(tīng)、學(xué)，甚至要求不走樣。其結(jié)果，是學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到抑制，創(chuàng)造性思維和潛能不能很好發(fā)揮，很不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，這種情況應(yīng)該改變。不管是對(duì)低年齡學(xué)生，還是對(duì)青少年時(shí)期的學(xué)生，都應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；如何在數(shù)學(xué)課堂中讓孩子們“動(dòng)”起來(lái)？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

師生平等，老師不是居高臨下的“說(shuō)教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類(lèi)重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”教育，推動(dòng)教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?；?dòng)教學(xué)要遵循“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)原則，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)意義上的講演者、灌輸者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者的身份。在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)要有效，要能促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入與全面思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生的交流與互動(dòng)被教師的講解與灌輸所占用，由于缺少學(xué)生的交流與互動(dòng)，課堂教學(xué)陷入了僵化與呆滯的局面，機(jī)械地做題訓(xùn)練使學(xué)生感到苦不堪言，缺少探究機(jī)會(huì)，教學(xué)效率難以提升。而學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，在交流中相互補(bǔ)充與借鑒，從而完成對(duì)新知的建構(gòu)。例如，在探討“三角形外角和定理”時(shí)，教師沒(méi)有按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行解析與灌輸，而是讓學(xué)生之間相互探究。學(xué)生用自己課前準(zhǔn)備好的三角形硬紙板和剪刀，課堂上同桌之間進(jìn)行合作探究。有的學(xué)生把與三角形一個(gè)外角不相鄰的兩個(gè)三角形的內(nèi)角剪下來(lái)，順次擺放在一起，又將通過(guò)三角形的延長(zhǎng)線所構(gòu)成的外角剪下來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)將三角形的外角與兩個(gè)內(nèi)角所形成的角疊加在一起，正好是重合的。學(xué)生們就這樣通過(guò)動(dòng)手操作、相互探究發(fā)現(xiàn)了三角形外角和定理的存在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置有效的生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與建構(gòu)，提升課堂教學(xué)效率。

三、組組互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在新課改背景下學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的組織模式。這種小組合作模式能夠加強(qiáng)小組間的合作交流，通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課堂教學(xué)的高效。教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，每個(gè)小組都需要有優(yōu)中差的學(xué)生三類(lèi)學(xué)生構(gòu)成。這樣有利于學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于難度較低的數(shù)學(xué)題目可以由每組的學(xué)困生參與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于難度中等的題目可以由每組的中等生參與競(jìng)爭(zhēng)，難度較高的題目則由各小組的優(yōu)生參與競(jìng)爭(zhēng)。最后將各組的各類(lèi)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的分?jǐn)?shù)綜合起來(lái)，分?jǐn)?shù)較高者可以成為本班的“優(yōu)勝數(shù)學(xué)小組”。初中學(xué)生的集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)，為了提高本組的成績(jī)，優(yōu)生會(huì)主動(dòng)幫助中差生，中差生會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教優(yōu)生，形成了互動(dòng)合作的課堂學(xué)習(xí)局面。同時(shí)，教師要有效地促進(jìn)小組合作互助學(xué)習(xí)。例如，在講“一元一次方程”時(shí)，教師可以針對(duì)一元一次方程的解在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流與學(xué)習(xí)。然后各小組將本節(jié)中能夠體現(xiàn)重點(diǎn)及易錯(cuò)的題目羅列出來(lái)，與相鄰的小組進(jìn)行互相交換，進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)后再交換批閱，對(duì)于出錯(cuò)的題目進(jìn)行交流與探究，直至問(wèn)題得以解決。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生的探究興趣與熱情。在教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使師生互動(dòng)更有效，使生生互動(dòng)的教學(xué)情境能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深入思考，使小組的合作互動(dòng)能夠更加貼近學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)合作中提高學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，在互動(dòng)合作模式中提升數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。