在班級管理中如何處理與學生間的關系

徐雄偉++童依玲

【摘 要】很多人都說，班主任是學生的第二個父母。雖然有點夸張，但是也充分表明了班主任在學生成長過程中的重要性。另一方面，在這個“大家庭中”師生能否和諧相處，就決定了這個集體是否積極向上?！凹液腿f事興”在班級管理中也可以衍生為“班和萬事興”。

【關鍵詞】教師 學生 關系 處理

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0191-01

班級日常工作繁瑣又細碎，很多班主任經常覺得一天到晚忙忙碌碌、暈頭轉向。一到下班，回顧一天的時間分布，發(fā)現自己經常為處理學生的事情而把時間分割得支離破碎。曾經筆者認為班主任只要做到親力親為，把所有的時間花在“看管”學生上就不會有事。在管理班級的過程中，筆者也一向以“嚴”字當頭，嚴密的班級管理規(guī)范，嚴格的班級管理，嚴厲的班級處罰，久而久之班級管理頗有成績，筆者也在學生中樹立起了“嚴師”的風范。但也因此，學生見到老師能避則避，有些膽小的學生甚至連開口問好的勇氣都沒有。筆者開始反思，在班級管理中如何處理與學生間的關系，如何將教育工作做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

一、主動搭建溝通橋梁

小學階段的學生受到年齡和心理發(fā)展的限制，很少會主動的吐露心聲、闡述自己的觀點，但是隨著年級的升高部分學生開始產生了自己的想法。但是由于一直以來教師和學生溝通方式的欠缺，導致他們的思想只能被扼殺，或者走向一個極端，因此在日常學習中，班主任需要主動搭建溝通的橋梁。

1.搭建學生喜聞樂見的溝通方式

在每周的班隊課上，教師可用匿名信的形式讓學生寫一封信，信上可以寫一周下來他們對班級的一些看法，對這一周班里發(fā)生的好事、壞事發(fā)表自己的見解。經筆者實踐，學生對這一形式很是喜歡，他們可以暢所欲言，特別是平時膽小不愛發(fā)言的同學也有表現的機會。班主任可以從中選出幾封，和他們一起分享，一起討論交流。通過種方式班主任能及時地了解他們對班級管理的意見，知道他們在這一周的心理狀態(tài)，并因此采取相應解決方案。

2.及時、主動的與學生單獨交流

人在一個安全的環(huán)境下會在心里放下對他人的戒備，因此辦公室、操場、學校的樹蔭下都可以成為師生交流的好地方。例如在辦公室里，班主任可以放一些小零食和水果，遇到沒話說的情況時，邀請他們一起品嘗，以此拉近與學生的距離。

我們常說要尊重學生的差異性。學生的差異性不僅僅表現在學習成績上，很多時候反應在他們的表達能力、求知欲、表現欲。在與“后進”學生溝通中，往往他們的語言組織能力無法表達自己的思想，有些學生則會產生自卑感，隔絕自己與他人的溝通。在這時候，班主任更應該學會傾聽，耐性的等他發(fā)表自己的觀點，而不是不耐煩的打斷，甚至主觀臆測學生的想法。只有尊重了學生的差異性，才能讓更多人愿意和班主任交流。

二、高度重視班級里的女生群體

“一個好的女生能帶動周圍十個男生”，通過召開女生集體會議、樹立榜樣、與家長溝通等方法，讓女生做到“自尊、自愛、自立、自強”。

1.發(fā)揮好女生的“輿論”作用

案例：班里有一位男生，生活自理能力和生活習慣極差，冬天經常半個月不洗腳，臭味熏天。班主任和他多次溝通，但是效果不明顯，甚至起到了反作用。這時候找來女班長，與其協商辦法。下課后，一群女生捏著鼻子走過男生的位置，有些故意夸張的說到：“好臭啊，誰把臭豆腐拿到班里來了？”男生當場羞紅了臉，接著另一群女生簇擁著該男生，督促著他打開書包，好多女生紛紛上陣幫他一起整理書包。好多女生左右開弓，有的說：“你這個男生其實長得挺陽光的，如果能再注意點個人衛(wèi)生就更好了！”，有的則教他如何快速有效的整理自己的書包。聽著這些小老師的話語，讓人感到忍俊不禁，但是效果卻出奇的好，男生也慢慢開始發(fā)生轉變。

從上面案例中，我們可以看到整個事件過程中女生寥寥數語勝過班主任的滔滔不絕，因此班主任們莫要浪費了女生的“輿論”作用。

2.明確男、女生職責

筆者一直認為“男女有別”，小男生應該陽光、陽剛、有擔當，做個小紳士。女生應該溫文爾雅、明事理，做個小淑女。在日常班級管理和與學生的溝通中，班主任可以時常灌輸這個思想。

案例：

時間：一次全校性的大掃除 對象：五年級學生

班主任在任務布置時，安排了幾名女生擦拭電風扇，需要女生站在高處。幾名女生雖然有點害怕，但是礙于面子也沒有說破，這時幾名小紳士主動請纓要求爬上高處擦電風扇，于是和諧的一幕出現了，男孩子站在高處，幾名女生在底下緊緊的抓住椅子，有的女生幫忙打水、擰抹布，最后女生們主動端茶送水。男孩子感受到了成就感，女孩子感受到了善意。

這一幕讓筆者感受到了溫暖。就這樣一個和諧互助的班集體，相信任何困難班主任都不需要害怕。

三、善待每一名學生的不同表現

小學生缺乏自控能力，容易沖動，特別的高年級的學生，冒犯教師的現象時有發(fā)生。而班主任，更容易被學生冒犯。對于學生的冒犯，若處理不當，輕則對當事人造成不良后果，重則影響到學校聲譽和社會安定。

1.善待學生的頂撞冒犯

因此，班主任應嚴肅謹慎地應對學生的冒犯。面對正在發(fā)生的冒犯，應冷靜，切忌激動、上火。恰如蘇霍姆林斯基所言：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，以確保自己胸懷寬廣?！逼鋵嵏鄷r候學生的頂撞冒犯是他內心長時間得不到疏解，找不到人溝通造成的。是情緒失控的一種表現，而這也從另一個側面證明及時溝通的重要性。

2.善待學生的違規(guī)犯錯

俗話說： “人非圣賢，孰能無過”。學生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長過程中有待于我們教師去培養(yǎng)造就，我們要善待學生的錯誤，要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會，因為我們是教師，而不是警察。全國優(yōu)秀班主任魏書生說過：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年， 其內心深處一定有一個廣闊的世界?！苯逃龑W生時，不要站在學生的對面，規(guī)定：你們能怎樣，你們不能怎樣。而要力爭站在學生的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。

其實，班集體就像一個小型的“社會”，溝通就變得十分重要。而班主任心中有了“愛”，才能善待學生，尊重學生是愛的前提，溝通的必要條件。同時有效、及時的溝通能讓這個集體充滿著積極向上的氛圍。很多突發(fā)的意外情況，如：打架、罵人等事件，也會由于這良好的氛圍而大大減少，可以說處理好了與學生間的關系，班主任將在班級管理中“省心”不少。