小學數學教學中多媒體技術的運用

薩仁其木格

摘 要：多媒體技術是一把雙刃劍，如果不能正確地看待與應用，就會對教學產生副作用，阻礙教書育人的步伐；要想實現教學系統(tǒng)的現代化，就要求我們不能把這些教學要素簡單粗暴地拼湊或堆砌，而要有效的結合起來，使其相互聯(lián)系、相互作用、優(yōu)勢互補、和諧共贏。因此，對于如何科學地在教學中使用多媒體技術，使其能真正地在小學課堂中發(fā)揮作用的研究迫在眉睫。

關鍵詞：小學數學；多媒體；運用

多媒體輔助教學具有集文字、圖象、聲音、動畫等多種信息載體于一體的特點，已成為優(yōu)化數學課堂教學的一種有效手段和途徑。其功能首先是利用聲、色、光對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。其次是技術信息量大，能有效提高教學效率，它豐富多彩的教學環(huán)境，新穎活潑的教學方式很大程度上調動了學生學習的積極性，極大地豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，是目前實施素質教育、實踐《新課程標準》的有效途徑，深受廣大教師和學生的喜愛。利用現代教育媒體，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，可以改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去，因此運用前景非常廣闊。尤其是近兩年來，多媒體計算機輔助教學的發(fā)展速度令人驚嘆，許多教師都在積極的學習并使用這項技術，總結出了許多成功經驗，但也存在一些問題。本文就小學數學多媒體應用的存在的問題及應用談談自己的觀點。

一、多媒體技術應用存在的問題

1.多媒體課件制作質量不高

能制作多媒體課件的教師人數不多。現在互聯(lián)網上、市場上的課件很多，一些教材也配套課件，教師套用這些課件的現象非常普遍。地區(qū)不同、學校不同、教師不同、教學中對象不同，包括班級不同，課件的內容、流程也應當不同。如果在制作多媒體課件時不考慮這一點，套用的結果只能是造成僵化、機械、缺乏個性，使課堂只能增加無效信息，影響了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會降低課堂的效率?？傊嗝襟w課件制作技術急需提高。教師缺少專業(yè)制作軟件的知識，沒有足夠的精力和時間，是多媒體課件制作質量低的重要原因。

2.忽視了學生的主體性

很多教師在制作課件時，喜歡按照本人的思路去進行，沒有充分顧及學生的特點。有的教師授課只是照著屏幕講課，忽視了師生之間的雙向交流，導致“教師圍著電腦轉，學生瞪著眼睛看”的現象；大部分學生沒有記筆記的時間，學生成了觀光者，對課堂內容印象不深，學生借教師課件抄謄課件的情況時有發(fā)生。采用這樣的多媒體教學手段實質是把以前眾人批評的“人灌”演變成了“機灌”。

3.重形式輕內容

多媒體課件集文字、聲音、圖像等多種信息于一體，極大地滿足了學生的視聽等感官的需求，激發(fā)了學生對多媒體課件的興趣，于是很多教師在這方面下足了工夫，在課件中集中了大量聲音和圖像信息。這種做法使學生的思維受到了限制，抑制學生想象力的發(fā)揮。

4.多媒體教學組織水平低

有的教師不注重與學生的交流，埋頭課件的操作和演示，不管學生的反饋和反應，課堂上缺少了師生的交流，降低了學生的學習積極性。在組織教學的活動能力方面，有些教師受制于屏幕和課件演示，失去了主導的地位，靈活性不夠，影響了他們的臨場發(fā)揮水平和激情的表演。學校過分注重教師的多媒體課件的制作能力，然而更多的教學管理人員和教師卻忽視了多媒體課堂教學本身的設計水平和能力，不能很好地利用好多媒體進行課堂教學。

二、多媒體技術在小學數學教學中的應用策略

1.利用多媒體重抽象思維，兼顧表象知識

鑒于多媒體信息量大，圖、文、聲并存等特點，小學數學教師利用多媒體恰當靈活的教學，通過啟發(fā)、啟示，不但可以擴寬學生的表面感性知識，還可以突破思維隔膜形成抽象思維。如這樣的一道題：把一個長8厘米、寬6厘米、高10厘米的長方體，表面全部涂上綠色，然后切割成體積是1立方厘米的正方體，一共可切割多少塊？剩余多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各幾塊？無顏色的的幾塊？本題要學生有較高的空間抽象想象能力，解答較為困難。而通過多媒體動態(tài)演示，利用屏幕上的計算并“切割”、“提取”能使學生順利突破空間想象的抽象障礙，培養(yǎng)學生的空間想象能力，促進學生抽象的思維形成。

2.利用多媒體攻克重點、難點

數學相對其他學科比較抽象，學生難理解，而采用多媒體教學，就可以把文字、公式轉化為動畫、圖片、聲音，全面激發(fā)學生多種感官，使學生能從多角度、多空間立體地接收學習信息，從而獲取更為豐富生動的感官知識，進而加深對數學抽象理論知識的理解，順利解決課堂教學中的重點、難點。例如在講圓柱的概念時，先用課件給出現實中實物，如建筑物圓柱、筆筒，再覆上與實物相吻合的圖形線，最后把實物去掉留下空間幾何圖形，這樣就使教學具體、生動。

3.利用多媒體調動學生主動性，因材施教

多媒體教學為學生提供了獲取知識的多種途徑，突出了學生個性，教學方法新穎，傳統(tǒng)的單向灌輸變?yōu)榛訂⑹窘虒W，突出學生在教學中的作用。利用多媒體靈活性，對學生進行個別輔導、交互輔導相結合教學，教師即可以進行整體教學又能針對性輔導，教學過程中自由充分發(fā)揮學生自主性。此外利用媒體的重復性、記憶性，教師可以整體了解學生的學習進度，并據此及時調整教學教案計劃，有效規(guī)劃教學目標，為學生提供靈活的學習安排。

4.運用多媒體互動教學信息

教學中教師應廣泛應用多媒體工具，為學生提供多種類的學習素材、多次的練習學習機會、更多提升自己的機會，同時為教師及時提供學生精確、真實的學習效果和學習態(tài)度，同時反映教學信息，提升教師的教學方法和學生的學習途徑。例如學習圓柱表面積計算時，圓柱可以拆成兩個圓再加一個長方形，但是只是枯燥的講授或者采用傳統(tǒng)的小黑板教學就難以達到教學目的，教師無法及時掌握學生理解與否。這時，采用多媒體教學就可以將動態(tài)分解圖用大屏幕展示給學生，然后再引入計算公式，再隨堂鼓勵學生主動到講臺給其他同學演示，達到互動效果，教師同時也就及時了解學生掌握知識程度，根據學生的表現進而及時調整講課的內容深淺、節(jié)奏快慢以及進度進行。但是傳統(tǒng)教學就達不到這一目的了。通過運用多媒體互動教學信息，將教師與學生連接起來，教師講授與學生學習連接起來，實現隨講隨懂，即時互動，提高講課效率，提升教學質量。所以在學習諸如此種抽象理論時，這種直觀的演示就為學生空間思維提供了形象的素材，是其他傳統(tǒng)學習手段所達不到的。學生根據生動的動態(tài)觀察，進而抓住了問題的重點，同時也就提高了學生解決問題的能力，教師也就達到了學習新知識、鞏固新知識的教學目的。

三、結束語

多媒體輔助教學對傳統(tǒng)的教學起進一步完善的作用。小學數學教師也應該順應時代的變化，合理運用現代化科技手段，讓多媒體教學技術應用到我們的實際教學中，變成小學生掌握知識，發(fā)展思維的有效工具，讓小學生變枯燥無味的數學學習為豐富有趣的益智開發(fā)，充分激發(fā)小學生的學習潛力，增進師生之間的合作，交流，使學生思考問題，解決問題的能力得到提高。真正的將多媒體技術運用到我們的實際教學當中，既能使我們的教學內容變得豐富，又使我們的教學結構更優(yōu)化。我們的小學數學教學將更有特色。

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