討論式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

赫叢莉

摘 要：隨著新課改的趨勢，高中歷史課堂教學(xué)也在不斷尋求新的發(fā)展和突破，為有效推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程，討論式教學(xué)方法已經(jīng)逐漸應(yīng)用在高中歷史課堂上。為進(jìn)一步提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，保證教師的教學(xué)效果，仍需要教師在教學(xué)過程結(jié)合實(shí)際，展開有意義的討論式教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；高中歷史；教學(xué)效果

伴隨新課程改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)中“在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行調(diào)查、思考、討論”的教學(xué)觀念已經(jīng)得到廣大教育研究學(xué)者、一線教師的認(rèn)可。越來越多的教師嘗試在開展課堂教學(xué)過程中引入討論環(huán)節(jié)，其占用課堂時(shí)間的比例不斷上升，尤以“問題”較多的歷史課堂教學(xué)為代表，討論式教學(xué)方法更是得到普遍應(yīng)用，有效提升了歷史課堂教學(xué)的效果。但我們也看到，討論式教學(xué)方法的應(yīng)用在提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量、提升課堂教學(xué)效果同時(shí)，也由于應(yīng)用方法、策略的不夠科學(xué)還沒有真正發(fā)揮討論式教學(xué)方法應(yīng)有的作用，取得的教學(xué)效果還不甚理想。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出課堂教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、討論式教學(xué)方法應(yīng)用在高中歷史課堂存在的問題

1.組織討論形式不完整，教學(xué)效果不突出

部分教師在教學(xué)過程中會(huì)適當(dāng)提出問題供學(xué)生討論回答，但教師未對(duì)討論形式進(jìn)行詳細(xì)說明，提出的問題不夠明晰，也沒有做好引導(dǎo)工作，簡短的課堂時(shí)間會(huì)因此失去效率。教師過分注重問題設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容，沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流，學(xué)生往往會(huì)缺乏參與討論的積極性，經(jīng)討論后獲得的答案也不夠深刻和準(zhǔn)確。

2.討論式教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

實(shí)行討論式教學(xué)就是為了發(fā)散學(xué)生的思維能力，但由于部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在引導(dǎo)學(xué)生討論過程缺乏理性思考，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，討論形式過于傳統(tǒng)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思考方向出現(xiàn)偏差教師也難以有效應(yīng)對(duì)，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生無心開展討論活動(dòng)。

3.教師過分追求唯一、統(tǒng)一的問題討論答案

新課程標(biāo)準(zhǔn)之所以要求在課堂教學(xué)中引入討論，最主要的目的就是促進(jìn)學(xué)生多元觀點(diǎn)的形成、促進(jìn)學(xué)生的多元、全面發(fā)展。但是在實(shí)際實(shí)施過程中，教師由于受傳統(tǒng)思維模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論過程中過于強(qiáng)調(diào)問題答案的“唯一性”，習(xí)慣于討論后學(xué)生形成一個(gè)統(tǒng)一的答案。

4.對(duì)討論式教學(xué)方法的內(nèi)涵存在著嚴(yán)重誤解

對(duì)于高中歷史課堂教中應(yīng)用的討論式教學(xué)方法，部分還沒有真正理解討論式教學(xué)方法的內(nèi)涵，有諸多的誤解；如：有的教師認(rèn)為師生間的“一問一答”就是所謂的“討論”，不管哪怕學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”或者“照抄照搬”念課本上的答案，或者重復(fù)教師之前講過的答案或者回答，都被認(rèn)為是“討論”。

二、討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

1.精心設(shè)計(jì)討論問題，科學(xué)組織討論

討論式教學(xué)方法討論的是“問題”，討論能否成功“問題”的影響很大；要求教師設(shè)計(jì)、提出的論題應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，并且做到密切聯(lián)系學(xué)生生活、密切聯(lián)系社會(huì)，這樣的問題論題才是有意義的，不能隨便找一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題就讓學(xué)生討論。對(duì)于討論的組織，建議教師將學(xué)生分成若干小組，首先在小組成員內(nèi)部之間進(jìn)行討論，教師對(duì)各小組的討論進(jìn)行適應(yīng)指導(dǎo)、幫助，最后由小組推選代表共享討論觀點(diǎn)，老師做總結(jié)發(fā)言。

2.精心準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生問題多元觀點(diǎn)

為了保證討論的成功，需要教師、學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；教師事先查找相關(guān)問題資料，做到對(duì)問題的充分理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生則要相對(duì)歷史問題、背景有所了解，這樣教師、學(xué)生對(duì)討論的問題才能做到有的放矢，避免變成泛泛而談。討論過程中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉與理解學(xué)生言語表達(dá)中的新觀點(diǎn)或者隱含的新觀點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)新觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生表達(dá)的新觀點(diǎn)在進(jìn)行必要的值判斷后給予鼓勵(lì)或糾正；以及在不同小組、學(xué)生共享自己的觀點(diǎn)后，形成關(guān)于某一問題的多元看法；是應(yīng)用討論式教學(xué)方法的主要目的是之一。

3.問答討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

教師提問、學(xué)生回答是教學(xué)課堂中最常見的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的一種方式，如果教師在教學(xué)過程中沒有和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)偏離水平化，整體的教學(xué)效果就無法體現(xiàn)出來。因此，為了有效實(shí)行問答討論式教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，理清課文思路，清楚自己所提出問題的目的和意義，進(jìn)而才能有效地指導(dǎo)學(xué)生開展討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論和交流過程中掌握學(xué)習(xí)的技巧。

如中國近代史下冊(cè)第二章第二節(jié)《抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)》教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，包含了知識(shí)、能力和態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)方面，為避免學(xué)生在聽課過程中感到枯燥疲倦，教師可以采用問答討論式的教學(xué)方法，教師先提出一個(gè)較為簡單的問題，1931年“九一八事變”后，日本開始大規(guī)模開展侵華戰(zhàn)爭，什么事變標(biāo)志抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)，學(xué)生很快從課本上知道是“盧溝橋事變”；接著加大一點(diǎn)難度，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論：全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志可以從哪些方面看出來，為什么“九一八事變”不能成為全面抗戰(zhàn)的開端，學(xué)生開始小聲討論，也陸續(xù)有學(xué)生從日本侵華方針以及我國各政治黨派對(duì)侵華的態(tài)度來回答，教師均表示贊同，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思考的范圍，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，教師可以從兩個(gè)方面來提示：一是從事件發(fā)展順序方面思考；二是從歷史橫切面來思考，重點(diǎn)放在“全面”二字，中華民族如何從政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)方面實(shí)行抗戰(zhàn)的。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快找到討論的方向，有效培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，教會(huì)學(xué)生解決問題的技巧。

4.角色扮演討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

高中歷史教學(xué)課堂中的討論形式并非一成不變，不同章節(jié)的內(nèi)容要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，要求學(xué)生掌握的能力也不同，為了幫助學(xué)生更能深入理解歷史事件發(fā)生的背景和人物，教師可以采用角色扮演的方式讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成歷史中的人物，從歷史背景出發(fā)，親身體驗(yàn)不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和討論過程中理解和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

5.創(chuàng)設(shè)情境討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

為能在課堂上體現(xiàn)出討論式教學(xué)方法的優(yōu)勢，教師適可以當(dāng)為討論創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步增強(qiáng)探究的能力，提高思考?xì)v史問題的感悟能力。活躍的教學(xué)情境能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，充滿畫面感的教學(xué)情境能提升學(xué)生對(duì)歷史事件的感受力，因此，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在討論過程中加深認(rèn)識(shí)。

如世界近代史上冊(cè)第一章第二節(jié)《新航路的開辟和早期殖民活動(dòng)》的教學(xué)中，要求學(xué)生了解新航路開辟路線的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解新航路開辟的原因和影響，為了讓學(xué)生更加直觀感受到新航路開辟的歷程，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放紀(jì)錄片《歐洲人的新航路開辟與早期殖民》，請(qǐng)學(xué)生觀影后思考新航路開辟路線；評(píng)價(jià)哥倫布及其航行美洲的行為；分析早期歐洲殖民侵略這三個(gè)問題，學(xué)生可以自由組合進(jìn)行討論，結(jié)合視頻和課文內(nèi)容回答教師的問題。教師通過情境教學(xué)，把學(xué)生帶入歷史畫面有助于學(xué)生理解枯燥的歷史知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思考問題的思維能力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)理性的歷史唯物史觀。

三、結(jié)語

討論式教學(xué)方法對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)而言，具有明顯的促進(jìn)作用，為保證討論式教學(xué)的實(shí)施過程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容實(shí)際，選擇適宜的討論形式，如問答、角色扮演和創(chuàng)設(shè)情境等討論式教學(xué)方法，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

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