淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

黎柳青

【摘 要】小學語文教學，是學生學習中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的開始階段。提高學生的閱讀能力，可以讓學生了解傳統(tǒng)文化的魅力，在以后不斷的學習中，繼承和弘揚優(yōu)秀民族文化。通過簡單描述小學語文教學效率低的原因，提出提高學生閱讀能力的方法，以期為廣大小學語文教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 培養(yǎng) 閱讀能力 閱讀興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0170-01

語文教學，作為小學學習的三大基礎科目之一，它承載著豐富的文化底蘊，具有弘揚和發(fā)展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。通過語文閱讀教學，學生的語言能力、思想感情、道德修養(yǎng)等都會得到相應的提高。因此，提高學生的閱讀能力，拓寬學生的閱讀視野，增加學生閱讀的知識，不僅可以增強學生的語言能力和寫作能力，而且可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的人格修養(yǎng)。

一、通過閱讀課外書來提升小學生閱讀興致

除了課本上的閱讀篇章，教師亦需在平日課堂里向學生推薦優(yōu)秀的課外書目，或是通過課文，來挑選推薦一些相關名著供學生看。如選入小學語文課本上的《哪吒鬧海》、《封神演義》是不錯的故事篇章，在課堂上可以開展一次課外閱讀交流會，讓學生把自己所喜歡的人物或故事片段與其他同學交流，讓每個學生都有機會與其他同學分享自身在閱讀中的領悟。其交流活動，可以提升班級讀書氛圍，拓寬學生的知識面。課文重點著重朗讀，讓學生深入理解課文。

二、依托學生實際情況，教師在教學中采取有效的閱讀教學方案

小學階段的學生不同年級，理解程度跨度較大，小學一二年級學生的理解能力較弱，理解課文不深，只能理解較形象的課文描述，適宜一二年級的課文較少，不宜布置課外閱讀作業(yè)，教學以引導興趣和加強基礎知識為主。三四年級的學生理解能力加強，教師可以增加在課堂上與學生進行課堂互動的教學模式。五年級階段，語文教師則可以通過布置相關的的課外輔導讀物，促進學生養(yǎng)成更好的自學學習興趣，對不同理解能力的學生也要因人而異，制定不同的學習方案。

1.情景教學，激發(fā)學生潛在學習興趣。隨著多媒體教學的普及，小學語文教學的教學方式可以有更多的選擇。多媒體教學的優(yōu)勢是顯而易見的，它的聲、光、電系統(tǒng)可以有效地展現(xiàn)語文課文的意境，更能夠讓學生融入其中，理解作者寫作的精髓，如表現(xiàn)戰(zhàn)斗英雄在同敵人展開殊死搏斗的關鍵時刻，利用激昂的、緊張的音樂，加上漸激烈的槍炮聲，同時加入教師身臨其境，感情豐富的朗讀，就能很好的展現(xiàn)課文人物的英雄氣概，使英雄形象躍然出現(xiàn)在學生的眼前，很好的達到了教育目的。

2.抓重點語句，指導閱讀。小學課文當中，有的句子的含義比較深刻，有的段落在課文中的意義比較重大，教師在授課中應重點講解、朗讀。在朗讀中指出重點，學生通過認真聽教師的朗誦，自己劃出重點。然后再多遍朗讀重點，從中理解課文的中心內(nèi)容，教師在學生理解的基礎上，可以讓學生邊思考邊朗讀，選取課文中的中心思想，讓學生帶著問題去讀書，通過思考理解課文人物的中心思想，理解作者的思路，從而讓學生更有興趣閱讀。

3.組建課外興趣小組，延伸閱讀，培養(yǎng)學生閱讀愛好。語文教師在課后，可以根據(jù)閱讀學習興趣，由同學們自由組織多個閱讀興趣小組。各小組成員定期組織讀書會，討論讀書心得和交流閱讀重點。前期，教師可以指導選書閱讀，隨著學生閱讀能力的提高，將選書交給學生，讓他們自己選擇讀哪些書。不同的學習小組不定期組織讀書朗讀比賽，各小組自己布置比賽場地，自己選擇朗讀文章，請教師和同學當評委，評出讀書優(yōu)秀小組，通過比賽形式，更加增進閱讀興趣，形成促進作用。

三、教師范讀，感染學生，激發(fā)興趣

考慮到農(nóng)村學生的識字程度、朗讀水平和學生對課文語言文字品賞能力差的弱點，我指導學生朗讀的最有效的方法是范讀。那么教師有感情地范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發(fā)了學生閱讀的興趣。例如在我教《第一場雪》一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運用了動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫結合的寫法，如：靜態(tài)描寫：“好大的雪?。∩酱?、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”動態(tài)描寫：“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹?！边@種動靜結合的手法突出了雪大和雪美的特點，給學生留下深刻的印象，為理解課文做了鋪墊。整個過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。

四、有針對性地加強小學語文閱讀能力，激起學生學習的興趣

針對小學生好動、注意力不容易集中、好奇、喜愛新鮮有趣的事物等特征，筆者基于自身的教學經(jīng)驗與思考，整合出小學語文閱讀教學中目前存在的問題與缺陷之處，我們期望能夠探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續(xù)地提高小學生的綜合閱讀能力與素養(yǎng)。教師需依據(jù)學生性格特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，經(jīng)過各種路徑創(chuàng)設有利于學生閱讀的情境，營造寬松和愉悅的對話氣氛，激發(fā)學生的閱讀興致，引發(fā)學生的情感體驗。也可利用課外活動時間，教師帶領學生到大自然中體驗認識，讓學生開拓視野。如，教師可帶領學生到野外去看一下春天的田野是怎樣的， 然后問學生：你們看到了什么？如果讓你們描繪一下，你們會怎樣寫？其能激發(fā)學生渴望閱讀更多的書籍來充實自己。做到意境交融、情真意切，使人如身臨其境，激起學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

總之，閱讀教學中，教師要根據(jù)教材著重培養(yǎng)學生的理解能力，同時通過帶有感情的朗讀，正確的教學指導，幫助學生感受課文帶來的思想意境，讓學生在書海中遨游，激起學生的閱讀熱情，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，讓學生愛上閱讀、愛上朗讀，從而達到學生樹立正確的學習觀念，樹立正確世界觀的最終目的。

參考文獻：

[1]趙霞《試析在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力》 [J].語文學刊，2007，（20）

[2]胡琴《淺談小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力》 [J].學周刊，2005，（12）：143.