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      反思評點數學課

      2017-05-09 21:56:15雷衛(wèi)萍
      速讀·中旬 2016年9期
      關鍵詞:評價者評點教學研究

      雷衛(wèi)萍

      對一堂課進行評點,是教學研究的基本方式,反映評課者追尋著評課的境界,在這一提升境界過程中,裴老師的講座給了我諸多的啟示,解剖深刻且內容豐富,具有很強的指導性,摘錄部分今后工作中不斷欣賞。

      一、評點的五項條件

      一是理論修養(yǎng)。你要知道一些教育學的理論還要知道這些理論的表現(xiàn)方式,教師上課,可能有兩種情況:一種是在某種思想和觀念的指導下進行教學,觀念變?yōu)樾袆?,你要能把行為反映到觀念;再一種情況是教師沒有明確的理論,憑經驗教學,你要幫助他把經驗置于理論的考量之下,把教師因習慣性思維而形成的“內隱理論”揭示出來,使其接受科學理論的指導,評課的關鍵是理性訴求和理論具象化,所謂理性訴求,就是要講出道理,能論證,我們不能保證評點完全正確(我們只能力求正確),但我們必須保證有道理,所謂理論的具象化,就是要用教學中的具體材料對理論進行解釋,使理論具有可操作性,一個評課者,應該既有理論家的那份修養(yǎng),又具有一線教師的那份樸實。

      二是教學經驗。只有當自己有教學經歷時,才能體會到同行的想法,那些標榜所謂“現(xiàn)代教學理論”,理論永遠正確,做法始終有缺失,甚至用現(xiàn)代理論對一堂課進行簡單否定,而又不提供建設性方案的人,往往不是經驗豐富的教師,教學經驗豐富的評課者,往往把被評者視為同仁,而教學經驗淺薄者,往往自命為“專家”,因此,一個簡單化的標準是:作為評課者,當你視教師為同仁,既鑒賞成功,又指明不足,既表達一種期望,也訴說其中的困惑時,也就有了專家的境界。相反,當你自以為是“專家”說三道四,給人居高臨下的感覺時,你就失去了評課者的本份。

      三是寬容的態(tài)度。不能把教師的個別失誤泛化為素質評價,不能在支節(jié)問題上糾纏;不能事先給出一個框框,然后去套,把自己的好意強加給教師,我們沒有理由為具體的教學設計說是道非,褒此貶彼,在方法上,可以有精彩和平庸,有適當和不適當,有和諧和不和諧,但沒有是非,評課的原則是守住底線:實現(xiàn)教學目標,高效低耗,在這一原則下,應該允許多種風格,多元并存,允許各種設計的試驗。當教師講得精細時,要為教師的精細尋找理由;當教師講得粗放時,要為教師的粗放尋找理由,這是評價者的職責,即為教師的課堂行為主動辯護,辯護應建立在肯定假設的基礎上,而不是否定假設,當你假定這節(jié)課成功時,你才能與教師的心靈對話,體察其中的構思,發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)意,使優(yōu)長得以張揚,不足得以轉化,相反,在這節(jié)課失敗的假定下,必然阻塞與教師交流的通道,漠視教師的創(chuàng)造性,致使改進教學的意圖遭遇排斥,因此,我們對教師的期望,對教學方法的探索,對現(xiàn)代教學理論的構建,對教研環(huán)境的營造,都離不開寬容的態(tài)度,作為評課者,應該有這樣的境界:沒有人擁有真理,而每一個人都有權利要求被理解。

      四是批判精神。所謂批判,是對教學模式的批判和比較,通過理性的批判,提出各種選擇,評課時,要善于和教師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線,對傳統(tǒng)的教學觀念和教學行為進行反思,對知識的發(fā)展過程和傳播過程進行反思,在批判基礎上形成新的理念和新的教學方式。

      五是表達藝術。就是:尊重科學,誠實評價,觀點鮮明,謹慎指辭,既要肯定充分,又要解剖深刻,我們沒有權利回避問題,回避問題必然導致評價失真;我們沒有權利指責過失,指責過失是將評價目的推翻;而且,我們也沒有權利沉默;面對教師的貢獻,教師的經驗,教師的探索,我們沒有理由不選擇一種方式,給以回報,這就涉及到表達的藝術。

      二、評課的表達方式

      1.規(guī)范式評課。一般分教學目標、重點難點、教學過程、教學效果等幾個項目,它的優(yōu)點是標準明確,缺點是缺乏個性,既不能揭示教者的個性,也不能表現(xiàn)評價者個性。

      2.鑒賞式評課。特點是發(fā)掘教學現(xiàn)象中的價值和理論基礎,從課堂教學中尋求規(guī)律性的東西,突出揭示教課者的個性,鑒賞式評課的立足點是鼓勵創(chuàng)新,鼓勵用現(xiàn)代教學理論來反思傳統(tǒng)的教學方法,用教育學、心理學的理論指導教學實踐,在點評思路上,首先看是否有創(chuàng)新意識,其次看是否有正確理論的支撐,其三涉及合理性、科學性、規(guī)范性等,在價值取向上,它尊重傳統(tǒng),更提倡反映教學改革的現(xiàn)代化趨勢,它重視理論,更強調理論的意義全在于應用,同一個教案可以挖掘不同學派的影響,只要這種影響有利于實現(xiàn)教學目標,有利于高效低耗,點評者就應可以肯定,如果這種影響與某一教學情節(jié)不夠協(xié)調,點評者也會提出商榷,因為點評的目的不是追求理論完美,而是追求教學的進步,鑒賞式評課需要評論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光,善于發(fā)現(xiàn)并洞察每一教法的合理性,優(yōu)秀的評課者會分享一次課的美妙,而不是只會渲染一節(jié)課的不足。

      3.問題式評析。這是一種開放性評價,它強調的不是給課的優(yōu)劣下結論,而是從課中產生一些課題,使這節(jié)課不是教學研究的終點,而是教學研究的起點。

      規(guī)范式評述:依據明確,有章可循,但照章辦事,缺乏深度。

      鑒賞式評價:張揚個性,反映特色,鼓勵創(chuàng)新,但在價值取向上具有單一性、封閉性。

      問題式評析:開放的系統(tǒng),要求評價者高屋建瓴,允許多元并存,但價值取向上往往容易產生模糊性。

      4.逆造式評議。就是根據授課教師的特點,幫助教師形成教學風格,實際上,這是我們評課的出發(fā)點和歸宿,遺憾的是:我們的評課總是在表達某種態(tài)度:這節(jié)課應該怎么上,不該怎么上,抽不出時間來幫助授課者找到適合他們個性的最佳教學行為,這是我們忽略了的問題。

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