小學(xué)語文課堂有效提問的策略研究

崔榮霞　楊偉　胡磊

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的學(xué)校教育圍著“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三項(xiàng)內(nèi)容展開?；诖耍n堂提問是小學(xué)語文教學(xué)課堂中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的有效性直接關(guān)系到小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量問題。本文就小學(xué)語文課堂有效提問的相關(guān)問題做以闡述，探究小學(xué)語文課堂提問的實(shí)質(zhì)性策略，以期為教學(xué)實(shí)踐帶來有益的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效提問

隨著我國對義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的不斷重視，教育主管部門給小學(xué)語文課堂教學(xué)模式提出更高的要求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，有效提問是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能夠輔助小學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，有益于更好的吸收知識。

一、教師所提出的問題關(guān)鍵點(diǎn)要能夠突出教材重點(diǎn)

在我國目前的教學(xué)體制下，小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)仍在于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識，并能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)。所以，在課堂中，教師提出的問題要盡量圍繞教材展開，可以讓學(xué)生加深對于知識點(diǎn)的記憶，從而鞏固語文基礎(chǔ)知識。

二、教師所提出的問題要有一定的思維價(jià)值，帶給學(xué)生一定的思考

在課堂教學(xué)過程中，如果僅僅就書本知識內(nèi)容進(jìn)行傳承，對于小學(xué)生而言是十分枯燥的，所以，教師所設(shè)計(jì)的提問環(huán)節(jié)，要具備一定實(shí)際價(jià)值，擴(kuò)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，能不能改變凡卡的處境？這樣的問題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

三、有效提問的關(guān)鍵在于靈活運(yùn)用提問方式

（一）把握提問時(shí)機(jī)

教師在提問時(shí)，不僅需要考慮學(xué)生的注意力是否集中，而且還要兼顧問題的藝術(shù)性。很多時(shí)候，小學(xué)生在課堂中很難長時(shí)間其中注意力，這就需要語文教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂聽講過程中的心理變化，了解學(xué)生一旦遇到不理解問題時(shí)的狀態(tài)，從而選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，進(jìn)行提問。例如：當(dāng)學(xué)生在課堂中與同學(xué)小聲討論時(shí)，教師就應(yīng)該提出問題來引導(dǎo)學(xué)生在課堂中把小聲討論的內(nèi)容大聲講出來，一方面維護(hù)了課堂秩序，一方面鼓勵學(xué)生在公共場合表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這有利于全班學(xué)生更好的融入課堂之中。

（二）在教授語文閱讀理解的過程中，教師要采取探究性的提問方式

在語文教學(xué)過程中，有很重要的一部分課程內(nèi)容是閱讀理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動開動腦筋，理解課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，鼓勵學(xué)生就內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題提出自己的見解。當(dāng)然，這些教學(xué)內(nèi)容的闡述都可以通過有效提問的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來。其重點(diǎn)就在于教師的引導(dǎo)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多優(yōu)秀教師往往采用探究性的提問方式，在這種方式影響下的課堂教學(xué)氛圍較為溫和，有利于學(xué)生順著老師所給出的思路來思考問題，同時(shí)該方式對教師的知識體系與思維模式提出的更高的要求，要能夠找準(zhǔn)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并將傳統(tǒng)語文知識通過靈活的方式呈現(xiàn)出來，以便于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問

通過在課堂中創(chuàng)設(shè)語境，可以有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的能力。小學(xué)階段的學(xué)生在性格上還沒有完全成熟，對于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要教師通過有效方式進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種樂趣，并且從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這是教師所要考慮的教學(xué)策略。例如：在語文課文的教授過程中，教師要時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過探究性問題的引領(lǐng)，學(xué)生不僅讀懂了課文的各方面的知識點(diǎn)，而且還明白了作者在文章中的構(gòu)思。由此可見，在精讀理解環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)一些富有探究價(jià)值的提問，不僅可以讓學(xué)生主動尋找解答問題的關(guān)鍵內(nèi)容，又可以大大提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。

四、結(jié)束語

從教學(xué)實(shí)踐中觀察，小學(xué)語文教學(xué)課堂有效提問的策略有很多，需要教師用提問的方式輔助完成教學(xué)任務(wù)，并調(diào)動課堂氣氛。教師所提出的問題關(guān)鍵點(diǎn)要能夠突出教材重點(diǎn)，或者問題要具備一定的思維價(jià)值，帶給學(xué)生以深刻的思考，促進(jìn)學(xué)生更好的吸收語文知識、理解語文概念?？傊?，小學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍的調(diào)節(jié)需要語文教師做主導(dǎo)，靈活運(yùn)用提問策略，進(jìn)而把課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升上來。

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