農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

溫圣發(fā)

摘 要：學(xué)校課堂改革已有一段時間了，“先學(xué)后教”的理念也漸漸深入人心，教師們也在摸索如何提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。而小組合作學(xué)習(xí)是目前最適合這一理念的教學(xué)方式，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。本文主要以我所在的學(xué)校為例，淺析農(nóng)村中學(xué)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；小組學(xué)習(xí)；農(nóng)村

小組學(xué)習(xí)又稱“合作學(xué)習(xí)”，是以小組為基本單位，利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以小組的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。也是在全球范圍內(nèi)采用最多的一種教學(xué)方式。在我國，無論是城鎮(zhèn)學(xué)校，還是農(nóng)村學(xué)校，這種教學(xué)放式都是最受歡迎的一種?，F(xiàn)以我校為例，談?wù)勎覍r(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析和思考。

一、小組學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在學(xué)校和班主任老師的支持和鼓勵下，各個班的學(xué)習(xí)小組基本上已經(jīng)組建好了，但是依然存在三個方面的不足。

1.課前預(yù)習(xí)不全面。很多學(xué)生會在上課前預(yù)習(xí)自學(xué)，也會適當(dāng)?shù)淖鲂┚毩?xí)，可是到了課堂上卻表現(xiàn)出很迷茫的樣子，甚至連本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么都不知道，這樣的情況怎么與小組成員交換意見？

2.學(xué)生在討論意見時分不清小組學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，小組成員搞不清要做什么，導(dǎo)致小組長無法正常組織小組學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生在小組討論時只注意形式而不在乎質(zhì)量，討論很熱鬧，秩序也很好，可是實(shí)際情況呢？不少老師會讓小組展示學(xué)習(xí)成果，可結(jié)果卻不盡如人意，學(xué)生只是追求小組討論的形式，并沒有掌握多少學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、分析原因

1.學(xué)生素質(zhì)差異。隨著社會的發(fā)展，城鄉(xiāng)距離也拉近了不少，越來越多的鄉(xiāng)下人涌向城里。很多家長和學(xué)生都認(rèn)為城里的學(xué)校好，大批優(yōu)秀的學(xué)生去城里上學(xué)，從而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生素質(zhì)下降，學(xué)生的能力和知識水平無法達(dá)到教師的期望，教師往往在上課時需要抽出時間來維持課堂紀(jì)律。

2.教師的主導(dǎo)作用沒有得到充分的發(fā)揮。課前學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)和課后的作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對性的布置作業(yè)和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。就拿我校高一的學(xué)生的來說，他們要學(xué)的科目很多，效率卻不高，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)要盡可能的簡練；由于高中數(shù)學(xué)有一定的難度，思考問題時需要花費(fèi)大量的時間，所以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要多選擇一些填空選擇題，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.課堂上提的問題要有針對性。教師在準(zhǔn)備教學(xué)時要區(qū)分哪些數(shù)學(xué)問題是學(xué)生在自學(xué)的時候能掌握的、哪些是需要通過小組學(xué)習(xí)來掌握、哪些需要老師來解答疑惑，教師都要及時的根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)計(jì)針對性的問題并適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教案。

4.沒有建立完善的獎勵和懲罰制度，學(xué)生缺乏主動性。實(shí)踐表明，獎勵和懲罰不能只是簡單的加分，時間久了，學(xué)生的積極性和主動性也會下降。因此，還是要先完善小組的獎勵和懲罰制度。

三、建議

1.學(xué)校要定期檢查教師參與小組學(xué)習(xí)的情況。為了使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)讓教師擯棄滿堂灌的教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并制定檢查細(xì)節(jié)，在一定程度上幫助教師督促學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。例如：對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃精簡改進(jìn)、對各個小組的分工進(jìn)行指導(dǎo)、對學(xué)生自學(xué)的課時重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

2.教師要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的理論方面的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，而這些教學(xué)方式的實(shí)施，不僅僅是了解理念這么簡單，相關(guān)的理念還是需要教師結(jié)合實(shí)際去探究。如：建構(gòu)主義、皮亞杰的學(xué)派發(fā)展理論、布魯納的接受學(xué)習(xí)理論、思維同步理念、學(xué)生主體理念、導(dǎo)生制、單元教學(xué)法、洛扎克的暗示教學(xué)理論、魏書生的六步教學(xué)法、羅杰斯的人本主義教學(xué)理論、創(chuàng)新教學(xué)觀理念、信息同步觀的理念等，深程度的理解了這些理念后教學(xué)在教學(xué)過程中也就不會迷茫而沒有方向。我們老是說課程改革就像是摸石過河，實(shí)際上是教師沒有摸到過河的關(guān)鍵石頭，只是瞎湊合。

3.教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)正確指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。由于每個學(xué)生都有其各自的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力上存在很大的差異，并不是每一個學(xué)生都能快速的掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以，在分組的時候要結(jié)合學(xué)生差異正確合理的分組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也要不一樣，避免小組每個成員“同起點(diǎn)”討論數(shù)學(xué)。

4.與班主任老師協(xié)商，建立完善的獎勵和懲罰制度。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成互學(xué)互助的習(xí)慣，既有利于學(xué)生自身的發(fā)展又有利于同學(xué)的發(fā)展。所以，在制定獎勵和懲罰制度時，既要有小組評選也要有個人比拼，既有獎勵又要有懲罰，缺一不可。

5.教師要及時的收集學(xué)生的反饋意見并做出調(diào)整。數(shù)學(xué)課堂是最能訓(xùn)練學(xué)生的思維，及時有效是檢驗(yàn)教學(xué)效率的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握了哪些內(nèi)容、哪些地方還不懂，這些都是可以從學(xué)生在課堂上的反饋中得到表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)及時掌握并做出調(diào)整。

6.因“材”施教。數(shù)學(xué)教材中并不是所有的內(nèi)容都適合用來讓學(xué)生進(jìn)行小組討論的，也不是每個知識點(diǎn)都可以進(jìn)行合作探究的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許很糟糕，但可取之處還是有的，為了使數(shù)學(xué)課堂更加高效化，教師在教學(xué)方法上還要有所選擇。

綜上所述，我認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校小組學(xué)習(xí)還存在很大空間上的改進(jìn)，我也相信，在不久的未來，我們農(nóng)村學(xué)校也會像城鎮(zhèn)學(xué)校一樣，吸引大批優(yōu)秀的學(xué)生來報道學(xué)習(xí)，為國家培養(yǎng)出更多的有用的人才。