表演創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)動(dòng)感課堂

胡淑萍

摘 要：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為初中物理教師，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中居于主動(dòng)地位，不斷提高學(xué)生的物理成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)情境；問(wèn)題

一、初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的好壞，將直接關(guān)系到物理教學(xué)和知識(shí)認(rèn)知的成效。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，我國(guó)初中物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)還存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是物理教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的無(wú)意性和偶然性。一方面，一些物理教師并未認(rèn)識(shí)到情景創(chuàng)設(shè)對(duì)物理教學(xué)的重要性，應(yīng)試教育的背景下，提高學(xué)生的物理成績(jī)是物理教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，灌輸式的講授成為快速提高物理成績(jī)的最佳方式，與費(fèi)心、費(fèi)力的情境創(chuàng)設(shè)相比，傳統(tǒng)教學(xué)方式更加普遍；另一方面，物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，只是出于教學(xué)行為的本能而進(jìn)行了知識(shí)轉(zhuǎn)化，即將物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，這只能算是為了完成知識(shí)講授而做出本能行為，帶有一定的偶然性和盲目性；二是物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的功利化趨勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)在物理公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課中最為常見(jiàn)，這種帶有極強(qiáng)功利色彩的情境創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有抓住教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的目的在于，培育學(xué)生健康積極的學(xué)習(xí)觀念，確保他們發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。盡管情境創(chuàng)設(shè)可以為花樣繁多的講課比賽帶來(lái)榮譽(yù)，但拋開(kāi)學(xué)生需求的情境創(chuàng)設(shè)本末倒置，背離了情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)初衷；三是物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式化。受到新課改理念的影響，初中物理教學(xué)已經(jīng)從單純的知識(shí)目標(biāo)，逐漸向知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)擴(kuò)展，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在對(duì)情境創(chuàng)設(shè)理解不深刻的今天，往往將情境創(chuàng)設(shè)等同于場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，使得情境創(chuàng)設(shè)“徒有其表”，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，比如多媒體或信息技術(shù)的濫用；課堂活動(dòng)異常豐富卻與教學(xué)毫無(wú)聯(lián)系；頻頻提出一些不適合學(xué)生思考的問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生，收效甚小等；四是進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的能力不足。情境創(chuàng)設(shè)與教師的教學(xué)選擇與規(guī)劃能力有密切關(guān)系，目前絕大多數(shù)的物理教學(xué)情境設(shè)計(jì)還停留在“拿來(lái)主義”階段，選取與應(yīng)用素材的能力較差，特別是缺乏將素材與物理教學(xué)相融合的能力，對(duì)情景設(shè)計(jì)的加工膚淺單調(diào)，常常是過(guò)于重視情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，而失去物理教學(xué)的知識(shí)性。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策方法

1.重視物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

在初中的物理教學(xué)中，大部分的課本知識(shí)章節(jié)，都是需要通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作才能完成，切記———是做實(shí)驗(yàn)而不是講實(shí)驗(yàn)，教師要充分利用好這個(gè)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，借助物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生們更好地理解物理教材中的重點(diǎn)難點(diǎn).在物理課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該將情境創(chuàng)設(shè)中的側(cè)重點(diǎn)傾向于學(xué)生不易理解的一些知識(shí)點(diǎn)上面，盡量保證每名學(xué)生都能夠通過(guò)物理教師的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)而真正學(xué)到課本上的物理知識(shí)，真正理解教師在情境創(chuàng)設(shè)中物理實(shí)驗(yàn)的原理.此外，教師在進(jìn)行物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)該注重課堂上的趣味性，由于物理實(shí)驗(yàn)都是一些理論性的知識(shí)，在沒(méi)有理解之前，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥并造成厭惡感，一旦學(xué)生能樂(lè)在其中，那么兩者的效果是截然不同的.因此，教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)淖鲆恍┰鎏砣の兜沫h(huán)節(jié)，從而緩解學(xué)生的枯燥感，另一方面也可以讓學(xué)生在趣味的環(huán)節(jié)中增加學(xué)習(xí)的積極性。

2.關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有效情境

在初中物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是為“學(xué)”而服務(wù)的，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，促其親身感悟，獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)交流合作，發(fā)展個(gè)性。所以，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要以學(xué)生發(fā)展為中心，在各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)而多樣的教學(xué)情境。首先，借助親身實(shí)踐，設(shè)置真實(shí)情境。在教學(xué)過(guò)程中，最佳的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)親身體會(huì)或者借助已有知識(shí)結(jié)構(gòu)而形成的困惑，并非老師強(qiáng)加出現(xiàn)的。所以，在初中物理教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生親身感受，形成疑惑，提問(wèn)疑問(wèn)，驅(qū)動(dòng)探索。如教學(xué)《摩擦力》時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，溝通實(shí)際，巧設(shè)“摩擦生熱──搓手”的問(wèn)題情境，讓同學(xué)們處于激奮狀態(tài)，做好鋪墊，促進(jìn)后續(xù)“摩擦力”的探究活動(dòng)。同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)給“摩擦”命名，增強(qiáng)實(shí)踐體會(huì)，從“給出現(xiàn)成知識(shí)”轉(zhuǎn)軌到“引發(fā)探究活動(dòng)”。其次，創(chuàng)設(shè)操作情境，閃耀實(shí)踐智慧。物理學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要盡量創(chuàng)設(shè)具有探究性的操作情境，給學(xué)生實(shí)踐空間，生成智慧。如教學(xué)《電阻》時(shí)，分析溫度對(duì)電阻的影響時(shí)，提出問(wèn)題：日常生活中留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)家里的白熾燈容易在開(kāi)燈時(shí)被燒壞，這是為什么呢？有學(xué)生會(huì)猜到與溫度有關(guān)。教師給其提供2個(gè)規(guī)格相同的燈泡、2個(gè)等阻值的電阻絲、開(kāi)關(guān)、酒精燈與電源等，誘其實(shí)驗(yàn)探究溫度對(duì)電阻的影響，獲得有關(guān)結(jié)論。另外，還可以設(shè)置應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)思考、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，也感受物理的實(shí)用價(jià)值。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活中尋找物理現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。比如，當(dāng)教師要講解“慣性”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生回想：當(dāng)我們?cè)谧粫r(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)車子剎車時(shí)，乘客會(huì)向前傾；當(dāng)司機(jī)緊急剎車時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)乘客向前傾的幅度較大。通過(guò)這樣的一個(gè)生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生了解“慣性”這一概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如，在講解“影響慣性的因素”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓兩個(gè)體重不同的學(xué)生，以相同的速度跑步，然后讓學(xué)生觀察哪一位學(xué)生先停下來(lái)，通過(guò)觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)體重較輕的學(xué)生先停下來(lái)，因此，學(xué)生會(huì)了解到慣性與質(zhì)量的大小有關(guān)系：質(zhì)量越大，慣性越大；質(zhì)量越小，慣性越小。

總而言之，課堂情景的創(chuàng)設(shè)在物理教學(xué)過(guò)程中具有極其重要的作用.為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)質(zhì)量，物理教師必須要盡快將情景教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際中，并且在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地改革和創(chuàng)新課堂情景的創(chuàng)設(shè)方法，幫助學(xué)生更加便捷地掌握知識(shí)原理，學(xué)以致用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。