讓評(píng)價(jià)“火把”照亮學(xué)生“學(xué)習(xí)路”

張巧幸

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0136-02

一、背景

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)不應(yīng)是“選拔適合教育的兒童”，而是幫我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，讓我們面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估：教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長(zhǎng)為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。 然而，隨著社會(huì)對(duì)人的價(jià)值和教育本意越來(lái)越深入的認(rèn)識(shí)，人們對(duì)教育評(píng)價(jià)目的與功能的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了變化。因此，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異及對(duì)發(fā)展的不同需求。評(píng)價(jià)的方法要多樣、關(guān)注結(jié)果、注重發(fā)展和變化過(guò)程，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)。

二、我們的做法

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位孩子的全面發(fā)展”，如何利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？為了讓每一位學(xué)生都能得正面的、好的評(píng)價(jià)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一系列大膽的改革與探索。

嘗試一：采用不同的要求評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)早讀時(shí)間，一些孩子在操練對(duì)話，在互相背誦對(duì)話，可以說(shuō)是忙得“不亦樂(lè)乎”，而有一小部分學(xué)生則總是顯得無(wú)所事事，問(wèn)其原因，都說(shuō)是對(duì)話太難，不會(huì)背也不會(huì)演示。那么，如何才能讓這一小部分同學(xué)也動(dòng)起來(lái)呢？經(jīng)過(guò)我對(duì)班里這些不同學(xué)生的分析，我根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平不同，將學(xué)生分A、B、C三組，比如同一個(gè)對(duì)話，A組同學(xué)要求能用自己的話進(jìn)行重編對(duì)話，B組的同學(xué)要求會(huì)背，而C組的同學(xué)則會(huì)讀即可。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使他們“跳一跳”都能達(dá)到自己的目標(biāo)，而他們得到的老師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)都是同樣的。這樣對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)要求，讓這些學(xué)生也“忙”起來(lái)了。

嘗試二：改變單一的的評(píng)價(jià)主體，建立多元評(píng)價(jià)體系

在過(guò)去單一的評(píng)價(jià)體系中，老師是絕對(duì)的評(píng)價(jià)者，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，而家長(zhǎng)一般是觀眾。為了改變這種評(píng)價(jià)狀況，在本學(xué)期的課后作業(yè)以及測(cè)試時(shí)，我們把學(xué)生和家長(zhǎng)都融入到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓大家共同參與評(píng)價(jià)。在學(xué)生的作業(yè)本及測(cè)試卷中有學(xué)生自己的自評(píng)、有同伴的互評(píng)，有全班的共評(píng)，更有親切的“爸爸媽媽的話”和“老師的話”，讓孩子周圍的老師、同學(xué)、家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)中，每個(gè)人都來(lái)關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

嘗試三：讓學(xué)生充當(dāng)小老師，既考別人也充實(shí)自己

在我們的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于以學(xué)業(yè)為內(nèi)容的測(cè)試，如果總由老師來(lái)出題，讓學(xué)生接受測(cè)試，這種傳統(tǒng)的書面評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、交流等非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)無(wú)法有效而準(zhǔn)確地作出。為此，在我們的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)價(jià)我們采用了“我們都是小老師的”活動(dòng)形式，讓每個(gè)同學(xué)考同伴并且評(píng)價(jià)同伴，讓每個(gè)孩子都過(guò)一把教師癮。

嘗試四：利用“快樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋”，品味成功的喜悅

為了更好記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次進(jìn)步，我們?cè)O(shè)計(jì)了“快樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋”，學(xué)生可以把自己認(rèn)為好的作品、被老師或同學(xué)贊美過(guò)的作業(yè)、自己的反思、老師評(píng)語(yǔ)、同伴評(píng)語(yǔ)或者爸爸媽媽的評(píng)語(yǔ)，都放進(jìn)去，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的任一次進(jìn)步的狀況?！翱鞓?lè)成長(zhǎng)記錄袋”可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(zhǎng)故事，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度及最終評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確依據(jù)。

三、我們的感受

感受一：課堂不再是優(yōu)生的課堂

與以往的課堂相比，我發(fā)現(xiàn)我提問(wèn)時(shí)不再只有寥寥無(wú)幾的反應(yīng)者了，很多往常從不舉手，從不把英語(yǔ)課堂當(dāng)回事的孩子也都能積極地參與進(jìn)來(lái)了，對(duì)于簡(jiǎn)單點(diǎn)的能回答的問(wèn)題能嘗試著來(lái)回答，對(duì)于難一點(diǎn)的內(nèi)容也會(huì)主動(dòng)地向老師或同學(xué)問(wèn)詢，變得更樂(lè)于去學(xué)習(xí)了。而且雖然作業(yè)本上還是會(huì)空著一些題目，但那些都是相對(duì)較難的問(wèn)題，對(duì)于簡(jiǎn)單易做的作業(yè)都能自覺(jué)、認(rèn)真地去完成了，作業(yè)本上的字跡也變得越來(lái)越清楚了。學(xué)過(guò)的對(duì)話也會(huì)積極來(lái)背誦、來(lái)朗讀，從總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生不再把英語(yǔ)當(dāng)成一件苦差事，而變得越來(lái)越樂(lè)于學(xué)習(xí)了。這是作為老師的我們，所非常喜歡看到的，也是感到非常欣慰的。

感受二：優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)成效

我們的教學(xué)實(shí)踐表明，形成性評(píng)價(jià)能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，利用形成性評(píng)價(jià)方式，利用多元化評(píng)價(jià)，改變了原有課堂上的沉悶氣氛，優(yōu)化了課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。

感受三：師生關(guān)系在評(píng)價(jià)中更融冾了

教師把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放給了學(xué)生，讓學(xué)生真正變成了課堂學(xué)習(xí)的主體，改變了以往師生之間純粹教與學(xué)的關(guān)系，教師眼里看到的不再只是學(xué)生的上課不配合、成績(jī)低下等總是讓自己煩心的事情。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是把目光僅盯在學(xué)生的考試成績(jī)上，不再只拿學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師眼里的學(xué)生也就變成不再是一無(wú)事處了，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的哪怕是一丁點(diǎn)的提高也能得到老師的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，使得師生關(guān)系越發(fā)顯得融冾。

四、我們的反思

在我們教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)，多做積極的評(píng)價(jià)。然而，我們也要清楚地知道，一味地肯定學(xué)生 ，忽視學(xué)的回答內(nèi)容，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，總是“Good ！”“Well done ！”“Great ！”，我們的評(píng)價(jià)也就會(huì)失去應(yīng)有的激勵(lì)作用，多元評(píng)價(jià)也就失去了它的意義。

總之，我們的評(píng)價(jià)不能只是存留于課堂教學(xué)的表面，要將評(píng)價(jià)落于實(shí)處，使我們的評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的潛能、個(gè)性的發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與多元互評(píng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

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