淺談以創(chuàng)新能力為目標的開放性閱讀教學策略

陳成秀

語文的開放性閱讀教學主要是針對當前傳統(tǒng)閱讀教學活動中相對封閉性這一特點提出來的，得充分顧及到學生閱讀需求的多樣性，閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀方式的探究性及閱讀心理的獨特性。而在開放性的閱讀教學中就應該營造開放性的教學氛圍，注重閱讀教學目標及教學內(nèi)容的開放性，主張倡導質(zhì)疑、感悟?qū)W習，探索個性化閱讀教學，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、營造激勵的開放性教學氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新欲望是學生發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。在傳統(tǒng)教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生如若對某個老師很親近，那這個學生對該老師的課就會感興趣，就會更加用心地學好這一學科的知識，在遇到困難時會表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，開放性閱讀教學必須優(yōu)化課堂教學氛圍，為學生創(chuàng)設民主、愉悅的學習環(huán)境，誘發(fā)學生學習的創(chuàng)新欲望，從而使學生“親其師，信其道，樂其學”。閱讀教學過程中我們老師可以多使用激勵性的話語，比如“誰的答案更好呢？”“看誰可以把老師問倒了……”“我們一起來學習一下吧？”“XX同學，你認為這句話應該怎樣讀呢？請你給大家讀一讀，好嗎？”“XX同學，我知道你有不一樣的想法，跟大家說說你對這句話的理解吧?！苯o學生創(chuàng)設一種心靈愉悅、和諧民主的教學氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑，敢于表達自己的見解，敢于跟老師、同學分析討論，從而建立起學生自主學習的激勵的創(chuàng)新氛圍。

二、明確開放性閱讀教學目標，采取多樣化激勵性評價，擴展學生創(chuàng)新意識

以往傳統(tǒng)的課堂教學是以讀懂課文為教學目標，而開放性教學是把教學目標分為三個層次。即基礎性教學目標（達到教材雙基的目標，從而為以后的教學打下扎實的基礎）；彈性化目標（激發(fā)學生的內(nèi)在成長潛力）；發(fā)展性目標（著眼于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展）。比如《落花生》一文的基礎性目標是要求理解課文中心和內(nèi)容；彈性化目標是教育學生能夠?qū)⒙浠ㄉ钠焚|(zhì)跟新時代人才需求進行對照并發(fā)現(xiàn)異同；發(fā)展性目標是學了這篇課文后讓學生思考是想做落花生這樣的人，還是想做石榴、蘋果那樣的人。這樣，分層目標教學可使不同層次的學生都得到發(fā)展，突出學生的個性，擴展學生的創(chuàng)新意識。

同時，采用多樣化的鼓勵性評價教學策略。在閱讀教學的過程中，老師對學生閱讀水平的評價不要單一化，要采取多樣化的激勵性評價方法：①自我評價法，引導學生思考自己在對文本的理解方面，哪些是值得肯定的，而哪些又是需要修改，讓學生能夠客觀地認識自我，避免學生的盲目自信與自卑；②學生互評法，這是鼓勵學生對同伴在閱讀過程中的行為、學習態(tài)度和學習狀況進行評價，初步培養(yǎng)學生的民主批評和自我批評意識；③成果展示法，這是在經(jīng)過一段時間的學習之后，所有學生以各種形式展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、評述對某一作品的看法等，從而體驗學習的成就感。

三、注重教學內(nèi)容的開放性，考慮學生多樣化需求

21世紀是知識競爭的時代，單靠學校課本與課堂教學是遠遠滿足不了發(fā)展中的學生需求的。因此，在我們的閱讀教學中，老師要創(chuàng)造性地運用教材并結(jié)合學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，注意與學生的生活實踐互相聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，以更替貨擴展教學教材，使教學內(nèi)容更加豐富而生動。比如《秋天》這篇課文，老師就可以讓學生自己到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟、體會秋天的景色及韻味，使閱讀課與社會生活融合在一起。

四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生在閱讀教學中的發(fā)散性思維和探究性意識

學生在觀察事物的時候，對觀察的事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學生創(chuàng)新的萌芽。雖然有時候這種見解是幼稚的，甚至不成熟或者錯誤的，但我們也要給予激勵和愛護。老師要怎樣愛護和培育學生的創(chuàng)新萌芽？這就要求我們老師在課堂教學中應當重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高?！睕]有疑問的學習就像是一潭平靜的死水。設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起的層層浪花。有的老師在教學中生怕學生質(zhì)疑會打亂課堂上的教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學生質(zhì)疑，但這卻是沒有擺正主體與主導關系的緣故。

五、倡導感悟?qū)W習，探索個性化閱讀教學

教與學是課堂教學中對立統(tǒng)一的兩個方面，老師的“教”是為學生的“學”而服務的，學生是學習的主體。因此，教學中“授人以漁”的學法指導，是課堂教學中的主要內(nèi)容。學生的理解能力、智力能力都不同，悟出的方法和道理也就不同，這便更能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性。比如一篇課文，可以讓各學生選出自己比較喜歡的部分，并且說出為喜歡的原因。由于學生個體之間存在差異，所悟出的道理則會豐富多彩。

老師在教學的過程中通過對教材進行個性化處理，使教學方法體現(xiàn)靈活多樣的特點。每一篇課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學的時候要激發(fā)學生用心去感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容，放膽讓學生去聯(lián)想和想象，讓學生能夠在多種觀點和思想中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

學生的想象力需要保護，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)。老師必須不斷更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽的改革教學方法，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，積極探求創(chuàng)新教育模式，使自己成為創(chuàng)新型教師，為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才做出老師應有的貢獻。