淺談初中語文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

陳樂強(qiáng)

摘 要：正所謂：讀書百遍，其義自見。我國教育一直對(duì)于閱讀情有獨(dú)鐘。通過閱讀，能夠提高學(xué)生們的文化素養(yǎng)，更為重要的是，閱讀能夠拓寬初中生們的思維，潛移默化地培養(yǎng)其人文方面的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)，不但能夠提升語文教學(xué)的成效，而且對(duì)于初中生的精神文化生活將產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)之影響。所以，語文閱讀教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嗟闹匾暋?/p>

關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀教學(xué)

語文閱讀能力是初中學(xué)生最基本的語文素養(yǎng)，有效提高閱讀能力能夠帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫字能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)他們熱愛語文的美好思想情感。那么，如何創(chuàng)設(shè)好新課程中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)中的情境呢？

一、初中語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)對(duì)教師的要求

1.教師應(yīng)具備充沛的情感與生動(dòng)的語言

在語文閱讀教學(xué)中教師能夠通過自身的情感表達(dá)去激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)過程更加的具備感染力，使得學(xué)生產(chǎn)生同樣的情感。如果教師在教學(xué)中缺乏激情，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的情緒，對(duì)那些本來對(duì)教學(xué)充滿的好奇的學(xué)生來說也無異于是一種打擊，從而教學(xué)會(huì)更加的枯燥乏味，師生之間的互動(dòng)也會(huì)受到阻礙。教師提高教學(xué)熱情可以有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，比如在《最后一課》的教學(xué)中，教師可以通過深情地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到文章中包含的愛國之情，使學(xué)生受到感染。另外，教師還需要在教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)的語言，學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)主要也是通過語言去完成的，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該通過簡潔、生動(dòng)的語言，提升教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意，使得學(xué)生能夠在語言中領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的內(nèi)涵，語言是進(jìn)行思想與情感交流的不可或缺的工具，通過語言的凝練能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.教師應(yīng)具備深厚的積淀及高尚的人格

要使初中語文閱讀教學(xué)獲得更大的發(fā)展，使得情境創(chuàng)設(shè)更加符合教學(xué)需求，那么教師還應(yīng)該具備深厚的文化積淀，教師在教學(xué)之余也應(yīng)該不斷地充實(shí)自己，廣泛涉獵文學(xué)書籍。在熟悉相應(yīng)的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上再結(jié)合自身的文學(xué)儲(chǔ)備，那么閱讀教學(xué)肯定能更好的吸引學(xué)生的注意，在教學(xué)中教師可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引申出去，比如相關(guān)的歷史典故、詩詞歌賦等，學(xué)生在課堂上就會(huì)有所期待。在當(dāng)前的教育發(fā)展中教師也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，改變自身的陳舊的教育理念，比如對(duì)學(xué)生主體地位及教師角色轉(zhuǎn)變等問題。同時(shí)高尚的人格也是語文教師應(yīng)該具備的，通過閱讀教學(xué)不經(jīng)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更應(yīng)該培養(yǎng)自己高尚的品格，教師的言傳身教是至關(guān)重要的，教師具備高尚的品格能夠通過課堂教學(xué)達(dá)到耳濡目染的效果，對(duì)學(xué)生的潛在情感進(jìn)行激發(fā)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.激發(fā)初中生的語文閱讀興趣

閱讀對(duì)于人的成長所具有的重要性，已有大量的經(jīng)典闡述，簡而言之，閱讀能夠塑造出人的良好性格與智慧。當(dāng)教師在講臺(tái)上竭盡全力地認(rèn)真講解，還不如采取更加靈活而優(yōu)美的方式來講解，讓初中生們?cè)诼犝n之時(shí)有如沐春風(fēng)之感。作為一項(xiàng)具有長遠(yuǎn)影響的教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)采取一些富有情趣的活動(dòng)來加以支撐。比如，可以在上課之前讓各位學(xué)生分別講述自身所閱讀過的書，從而激發(fā)出學(xué)生們的濃厚閱讀興趣。在課堂教學(xué)之中，還可穿插一些和教材中文章內(nèi)容息息相關(guān)的故事，從而激發(fā)與吸引初中生的閱讀積極性。長此以往，就能讓初中生們?cè)陂L期的閱讀之中逐步提高閱讀能力，并且提高閱讀的積極性。

2.品味課文，暢談心得

閱讀教學(xué)是師、生、文三者對(duì)話的過程，教師是活動(dòng)的導(dǎo)演，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中求知。品讀文章要抓準(zhǔn)重點(diǎn)名段和對(duì)主要語句的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文。教師要利用語言或教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學(xué)生，師生情感同步升華。通過自由閱讀，個(gè)人展示，師生同讀，穿插結(jié)合，使豐富的情感得以抒發(fā)。要指導(dǎo)學(xué)生通過課堂交流或?qū)懽x書筆記的形式，鞏固對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的印象。對(duì)不同題材的課文采取不同的反思形式，景色描寫文多采用欣賞優(yōu)美的語句，說明理由。寫事記敘文多采用聯(lián)系生活實(shí)際，與身邊的事情聯(lián)系起來。寫人記敘文多采用將心比心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人或自己進(jìn)行比較。古詩詞多采用與詩人對(duì)話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得，反饋閱讀成果，深化閱讀理解。教師要允許學(xué)生在體會(huì)上存在差異，但要有利于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。通過閱讀體會(huì)的交流與討論，崇尚社會(huì)真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。讓閱讀觸及學(xué)生的心靈，這是閱讀應(yīng)達(dá)到的境界。

3.精選資料，積累運(yùn)用

閱讀最終的目的是學(xué)以致用。閱讀是通過感悟別人的語言，進(jìn)而使自己的語言更豐富。閱讀要積累語言。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)語言的積累，為他們創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀所學(xué)，增加練筆機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們練筆嘗試，展示學(xué)習(xí)練筆成果。積累是語言的儲(chǔ)備，運(yùn)用是語言的創(chuàng)造，閱讀促進(jìn)積累，積累推動(dòng)運(yùn)用。

4.拓展課外閱讀新天地

如果缺少了大量的課外閱讀活動(dòng)，只是依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行閱讀，初中生要想提高自己的閱讀能力幾乎是難以辦到的。語文教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)個(gè)人的興趣進(jìn)行自由自在的閱讀，并將好作品進(jìn)行相互交流。同時(shí)，還應(yīng)依據(jù)初中生們的具體情況，合理規(guī)定課外閱讀量的大小，并為學(xué)生推薦一部分和語文教材的內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的閱讀材料，這就要求初中生們多做閱讀筆記。在推薦過程中，應(yīng)當(dāng)講究方法，避免初中生們形成逆反性心理。例如，在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而寫出數(shù)句主題為詠雪的古詩。當(dāng)學(xué)生表示要將上述詩句難以找到時(shí)，教師可向其推薦《唐詩三百首》。學(xué)生們經(jīng)過查找閱讀之后，從中找出了大量詠雪的詩句，從中潛移默化地學(xué)習(xí)到了古詩詞知識(shí)。又如，在講授法國作家莫泊桑小說《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可與學(xué)生談?wù)勂渌≌f當(dāng)中的精彩內(nèi)容，學(xué)生會(huì)由此而形成閱讀之強(qiáng)烈興趣。同時(shí)，在引導(dǎo)初中生進(jìn)行課外閱讀的過程當(dāng)中，必須要做到不盲目地批評(píng)學(xué)生在審美上的傾向，也不能將教師個(gè)人喜好強(qiáng)行灌輸給學(xué)生們。

參考文獻(xiàn)：

[1]代芳.初中語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[D].渤海大學(xué)，2014.