淺談小學語文教學中的提問藝術

聶凱

小學語文課堂教學中，提問幾乎是所有教師都會采用的而且頻率極高的重要手段。事實證明，提問在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、交流信息、調節(jié)教學等方面，具有不可低估的意義和作用。但提問要講究藝術，才能達到最好的教學效果。好的提問不僅能幫助學生走進新課程，從而成為學習的主人，而且可以達到開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化課堂教學效果的目的。那么，在小學語文教學中如何進行有效的提問呢？

一、精心創(chuàng)設情境，把握提問火候

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。在語文教學中，教師為了突出教學重難點，常常精心設計課堂提問，細心選擇課堂提問時機。教學實踐證明：提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會使教師啟而不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創(chuàng)設問題情境；二是提問后的等候時間。

把握提問的契機，體現(xiàn)在教師在課堂教學過程中，應根據(jù)“學情”的變化，隨時捕捉提問的機會，因勢利導地把學生的思維引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》時，由學生根據(jù)課文注釋提出問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學無多大的關系。但我靈機一動，向全體學生提出了問題：“這是一首題畫詩，它應該緊扣畫面內容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進了油鍋，學生也活躍了起來，展開了熱烈的討論。最后一致認為畫面上沒有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩的匠心所在——它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領想象?，F(xiàn)在想來，我根據(jù)學生質疑而提出的問題，既保證了課堂教學的有序性（避免了在魚的死活問題上的糾纏），也激發(fā)了學生思考的積極性，取得了超過預期的教學效果。

二、優(yōu)化提問方式，提高提問實效

就閱讀教學而言，教學一篇課文一般要經(jīng)歷揭示課題、初讀感知、精讀理解、總結評價四個環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)都有不同的要求。我認為，哪一環(huán)節(jié)采用怎樣的提問方式應該是有規(guī)律可循的。

（1）揭示標題，采用引發(fā)性提問。這一環(huán)節(jié)的提問，就是通過引發(fā)性提問，激發(fā)學生的學習情感，引發(fā)學生的想象，使學生對課文產(chǎn)生興趣，為教學做好心理上的鋪墊。提問的重點是聯(lián)系學生已有的知識，利用認知沖突，引發(fā)學生的求知動機。

（2）初讀感知，采用疏導性提問。這一環(huán)節(jié)的教學重點是引導學生通過初讀課文，整體感知、了解課文的主要內容，初步理清文章的脈絡，為進一步理解課文的內容做好準備。

（3）精讀理解，采用啟發(fā)式提問。這一環(huán)節(jié)的教學重點是引導學生理解課文的重點、難點，分析事物之間的內在聯(lián)系，體會文章的中心思想。為此，可設計一些具有探究價值的問題。

（4）總結評價，采用發(fā)散性提問。這一教學環(huán)節(jié)重點是引導學生圍繞課文展開聯(lián)想，談感想，說體會，促進學生語文綜合能力的提高。為此，可設計一些發(fā)散性的提問。

三、圍繞教學目標，突破重點難點

問題要圍繞教學目標，突破教學中的重點，難點。重點內容對全篇課文來說牽一發(fā)動全文，是閱讀教材中能體現(xiàn)中心思想的點睛之筆。閱讀短文中有“題眼”，詩歌中有“詩眼”，教學中教師抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。

如《游園不值》中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句是理解的重點，同時也是理解難點，它是流傳千古的名句，蘊含著深刻的道理。教師若只讓學生聯(lián)系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？”“這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢？”就可能激起學生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想象，仿佛看到園內林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進一步感受到新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問引導學生直接把目光投向文章關鍵處，不僅讓學生領會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

四、問題難易適中，堅持因人提問

課堂提問的設計，要符合學生的知識水平，具有一定的臺階。問題的難易程度確定得不適當，是收不到提問的預期效果的。太深，學生絕對茫然，無法回答，他們往往是愁眉苦臉，百思不得其解，日久天長，他們的學習熱情會劇降，積極性遭受嚴重打擊，他們的思維也逐步被鈍化。

如有些老師在新課開篇就問“你知道這篇文章的主題與當時的背景有什么關系？”“與上一課比較本文寫作特色是什么？”等，學生們雖然對課文做了預習，但還沒有完全地認識，實屬為難。太淺，學生隨口可答，泯滅了學生思維的積極性。就像有的老師喜歡問：“春風楊柳怎么樣?。俊睂W生答：“萬千條。”這樣兩者都達不到啟迪思維的目標，同時也失去了培養(yǎng)學生思維的最佳時機。筆者認為：語文教學中的提問應當從基礎問起，逐層推進，由淺入深，結合小學生的認知特點和知識基礎。另外，我們要承認并尊重學習個體之間的各種差異，顧及到每位學生，要依人設問，因問找人，使得每位學生經(jīng)過自己的思考或學習都能在有限的時間里達成各自的學習目標，使他們都有所進步，都能品嘗到“勝利”的果實和“摘取”的快樂。這也就要求我們立足于學生已有的知識基礎和現(xiàn)有的水平，同時對他們的學習能力作準確的評估，以此為基礎把握問題的難易度，恰到好處地設問，從而激發(fā)學生的興趣。

總之，課堂提問要講究技巧，教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪。精心設計一堂語文課的提問，學生的潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。讓課堂提問成為培養(yǎng)學生學習的能力、發(fā)展學生智力的搖籃，是每一位語文教師必須思考的問題。為此，我們要在提問藝術的殿堂里潛心鉆研，設計出新型的、具有可發(fā)展性的問題，千方百計去打開學生思維的大門。