多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉禧

摘 要：教師合理的運用多媒體技術(shù)，是把教材中所描繪的客觀事物或歷史現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，加深感受，增強學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)求知欲望，從而使學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)、積極思維、不斷探索的認(rèn)知活動中去，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中歷史；有效應(yīng)用

隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，我國大部分的中小學(xué)也在使用多媒體技術(shù)來進行輔助教學(xué)，因為借助多媒體技術(shù)進行教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運用多媒體技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中，歷史老師可以借助多媒體技術(shù)來播放一些與教學(xué)相關(guān)的圖片，從而吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生對所學(xué)歷史內(nèi)容的理解程度。例如，在講述“原始的農(nóng)耕生活”的時候，為了更好地提高課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂上可借助多媒體技術(shù)來播放一些原始的農(nóng)耕工具，從而更好地加深學(xué)生對于“原始農(nóng)耕生活”的理解。因此在初中歷史教學(xué)中，老師可以借助多媒體技術(shù)來提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵、喚醒和鼓舞”。這就意味著教師的教學(xué)內(nèi)容和方法要能激起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學(xué)，使教學(xué)活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。尤其運用多媒體技術(shù)講授新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生探索的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，探索問題的激情。如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課時，筆者先播放了一段林則徐“禁煙”“銷煙”的內(nèi)容，進而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行為？鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是不是由禁煙而起？引導(dǎo)學(xué)生思考并展開討論，主動發(fā)言。通過這樣的教學(xué)，給學(xué)生以生動、形象的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保課堂教學(xué)的優(yōu)化。

二、運用多媒體技術(shù)教學(xué)有利于化難為易，有效突破難點

著名心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論是多么抽象的或那么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始……”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往因為缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料，難以展開抽象的思維活動，影響了對教學(xué)難點的深入理解和準(zhǔn)確把握。而多媒體技術(shù)在輔助歷史教學(xué)中，能綜合處理語言、文字、聲音、圖像等方面內(nèi)容，可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。如在教學(xué)《璀璨的文學(xué)藝術(shù)》中關(guān)于唐朝的詩歌時，先借助音配畫的動感效果欣賞李白的《望廬山瀑布》《送孟浩然之廣陵》等優(yōu)美的詩歌，學(xué)生自然能感受到李白詩的特點：雄奇飄逸、想象豐富、激昂奔放，富有浪漫主義精神。這是任何評議文字所不能表達的，任何教材所無法書寫的。

三、運用多媒體技術(shù)教學(xué)科學(xué)性性強、實效好

初中歷史教材側(cè)重趣味性，以歷史人物事件過程性知識為主，理論分析要求不高，它的編寫符合了初中學(xué)生重直觀感受，邏輯分析能力不足的生理心理特點。所以在初中歷史課堂上采用以教師為主導(dǎo)的直觀形象的多媒體手段教學(xué)是符合初中歷史教材特點和初中生心理生理特征的，是具有科學(xué)性的。融文字符號、聲音、圖像、動畫、影視為一體的多媒體教學(xué)符合對人腦的科學(xué)使用?？茖W(xué)證明人腦左右半球是有分工的，多媒體教學(xué)可使大腦兩半球功能互相結(jié)合共同參與信息處理，同時刺激大腦兩半球，使思維交往頻率加快，較之傳統(tǒng)的講述法更符合科學(xué)，更能充分發(fā)揮大腦的功能，促進學(xué)習(xí)效率的提高。且歷史的功用在于借鑒和啟迪而不在于記住那些陳尸枯骨、瑣碎的事件，學(xué)生也不是裝載知識的書櫥。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常疲于完成教材上基本知識的傳授，較少顧及歷史與現(xiàn)實的結(jié)合。而多媒體教學(xué)有容量大、節(jié)奏緊、直觀形象生動等特點，為教師靈活機動的教學(xué)、歷史和現(xiàn)實的結(jié)合、學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)、知識的內(nèi)化和遷移創(chuàng)造了條件，學(xué)生不再是一個書櫥，而由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，成為學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)習(xí)歷史可以品味人生，思索現(xiàn)實、預(yù)測未來，形成自己的人生觀、價值觀、審美觀等，潛移默化，影響其人生發(fā)展的軌跡。

四、運用多媒體技術(shù)教學(xué)直觀形象生動

多媒體手段教學(xué)可以通過展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動畫以及歷史紀(jì)錄片等多種信息，把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，重新直觀形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的內(nèi)容形象化、棘手的事物簡單化運用多媒體技術(shù)教學(xué)幅海峽兩岸科技、體育、文藝、商業(yè)、民間交流的照片，通過準(zhǔn)確真實、直觀形象生動的“看本”，縮短了時空的距離，將抽象的內(nèi)容具體形象化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中見其人、睹其物、聞其聲。吸引了學(xué)生的注意力、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、調(diào)動了學(xué)生的情感，喚起了學(xué)生探索的欲望，極大的優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。

五、運用多媒體技術(shù)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)

江澤民同志指出，“民族精神是一個民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐。一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，不可能自立于世界民族之林?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)。歷史課堂就是進行愛國主義教育和民族精神教育的重要載體。它在知識的傳授中輔以多媒體技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特點為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，展示歷史的風(fēng)云變幻，重現(xiàn)難忘的歷史時刻，增強了歷史的真實感，從而能調(diào)動學(xué)生的多重感觀去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，領(lǐng)悟歷史，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶，潛移默化地把愛國主義精神和各個歷史時期的民族精神植根在學(xué)生的心里，使得歷久彌新的民族精神成為中華民族進步的源源動力，煥發(fā)出巨大創(chuàng)造力。

總之，多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中能增強信息的集成性、虛擬性和可視聽性，既能激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，又能深化感知、節(jié)省時間，促進教學(xué)形式的多樣性，優(yōu)化教學(xué)過程，達到事半功倍、相得益彰的效果?？梢姡\用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢。但它并不是萬能的教學(xué)手段，也有其局限性，它不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，更不可能完全替代歷史教科書和教師的課堂講授，而是在現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)教學(xué)的新發(fā)展。

參考文獻：

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