優(yōu)化課堂教學措施，促進高中體育的高效教學

王瑜

摘 要：高中生的體育教學在難度方面明顯比初中生更大，而高中學生由于面臨高考的壓力，受到文化課學習時間上的擠壓，更難保證體育學習效率。因此，高中體育教師必須以提高體育教學效率的方式保證學生的體育練習效果，而體育教學效率的提高需要采用優(yōu)化的教學措施加以保障。

關鍵詞：高中體育；教學措施；高效教學

當前的高中體育教學課堂上，很多教師的課程受到文化課的擠壓，同時也由于教師本身的應試教育思想，導致體育的教學形式與方法單一化嚴重，很多體育項目的學習均以“示范——練習”模式形成，學生個性化學習被約束，運動意識受到影響。要實現(xiàn)優(yōu)化課堂措施，提高體育教學效率的目標，體育教師必須創(chuàng)新體育教學思維，改進策略。

1 尊重學生體育學習的主體地位，提高學習積極性，讓學生成為體育課的主人

當下的高中體育教學課堂上，很多教師都將重點放在具體運動項目的講解與示范上，形式化、流程化嚴重，學生被動觀摩、無意識模仿學習，逐漸失去運動學習積極性，同時也喪失了自身學習的主體地位，也就無法發(fā)揮主體思維活動與自主性。在新課程標準中有相關規(guī)定，高中體育課堂上，教師發(fā)揮主導性作用，要充分帶動學生的情感與需求，尊重其主體地位，才能提升學生學習積極性。因此，高中體育教師必須轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的灌輸性、示范性教學形式，以學生的主體地位與需求為主，挖掘?qū)W生運動學習潛質(zhì)，讓學生真正在體育學習中享受運動的樂趣。比如在進行有關籃球運動的學習時，教師可以改變過去一開始就講解籃球基本動作的教學方式，上課時先組織學生進行與傳球有關的游戲，并讓學生在體驗前思考如何實現(xiàn)快速而準確的傳球與接球，隨后要求學生在游戲的傳接中親身體驗并進行實踐思考，這個過程能夠保證一定的教學效果，確保學生更輕松更全面的掌握籃球的傳接球技能，同時也真正將課堂學習的體驗性融入學生的主體地位中去，學生的學習熱情與積極性得到調(diào)動，并且在實踐中感受運動與體育競技項目的參與樂趣，為后續(xù)的體育高效教學打下基礎。

2 注重學生的個體差異性，采用分層教學形式，確保學生得到全方位的發(fā)展

學生進入高中發(fā)展階段后，無論從學習能力、智力能力、興趣愛好等方面均有一定的差異性，在體育課程的同一個運動項目中也是如此，如果教師依舊采用過去一刀切的方式進行教學，那么不但會拉大學生之間的差距，導致一個課堂的學生出現(xiàn)明顯的兩極分化情況，同時還會導致某些項目的練習中學生難以找到合適的搭檔完成運動任務，一定程度上消磨學習興趣。面對這種情況，體育教師必須明確，任何活動在開展以前都應思考學生的個體差異性因素，將其納入到后續(xù)活動的開展與應用當中，并緊密結(jié)合不同學生的實際情況有針對性地完成體育學習任務。根據(jù)學生的基本情況進行準確分層以后，注重提高每一個層次學生的參與主動性與配合度。

例如在練習快速折返跑的運動時，由于這項運動涉及到速度、耐力甚至跑姿方面的知識點與技巧，那么教師應根據(jù)這些因素對學生進行分層，如確定A、B、C級別層次，劃分到A層次的學生這些指標的成績都較好，B層次的學生則是其中一項成績不好，而C層次學生則需要采用與前兩組不同的學習方式進行訓練。通常情況下，在教師講授完基本的規(guī)則以及注意事項后，A層次學生就可以自主研究并進行試跑訓練，B層次學生則需要慢慢帶入狀態(tài)，并在自身的弱項方面向其他學生或教師求教，如跑姿不對的，待教師一對一講解以后進行試跑，C層學生則需要一級一級地學習，跟在A層學生身后帶跑。在不同的進度中，不同層次的學生便可以以自己最適合最高效的方式展開訓練。

3 以游戲推動教學進程，培養(yǎng)學生體育興趣，促進學生主動積極投身體育鍛煉

新課程標準中要求教師的教學要做到盡量投其所好，從學生的專長與愛好著手，積極培養(yǎng)學生體育運動的鍛煉意識。傳統(tǒng)的形式化體育教學方式已經(jīng)不適應當前高中體育教學的發(fā)展，融入趣味性強的游戲，以營造良好的教學氛圍推動教學發(fā)展，才有助于幫助學生養(yǎng)成體育鍛煉的意識與習慣。

如上述的籃球教學中，學生課前的活動可以采用擊鼓傳球的方式開展，而分層活動中的折返跑訓練，教師也可以積極引入一個名叫“警察與小偷”的游戲推動教學，從學生的起跑反應指標開始投入訓練，中途以接力、追逐等各種形式展開游戲，讓學生在折返跑過程中感受“后有追兵”的競爭氛圍，同時又受制于摸線的折返跑規(guī)則，這有助于學生在強化競爭性的同時，更有動力地實現(xiàn)折返跑的訓練目標，并在相關規(guī)則的制約下深刻地了解當前各種體育競技的約束性，通過不斷訓練來保持良好的競技狀態(tài)與好勝心，同時在完全掌握折返跑技巧的同時不斷提高反應、耐力等，并在堅持運動的前提下逐漸樹立終身鍛煉的體育意識，可謂是一舉多得。

4 結(jié)語

綜上所述，在高中體育教學中，教師積極轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學方式，摒棄單一化流程化的教學形式，以新課程標準的教學指示為指導，不斷創(chuàng)新教學方法，改變教學策略，堅持以學生的學習主體性為中心，挖掘?qū)W生興趣，調(diào)動學生積極性，充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，采用創(chuàng)新教學策略，通過游戲教學法、分層教學法等形式，營造良好的體育教學氛圍，創(chuàng)新多樣化教學手段，逐漸優(yōu)化體育教學方式，讓高中體育課堂充滿活力，最終實現(xiàn)體育高效教學的目的。

參考文獻：

[1]吳熙樵.高中體育課堂教學的高效性[J].山海經(jīng)，2016（08）.

[2]于金國.高中體育實施“趣透”教學的途徑與策略[J].高考（綜合版），2015（11）.

[3]趙俊蘭.淺析高中體育合作學習的問題與對策[J].新課程學習（下），2015（02）.

[4]余發(fā)亮.對目前高中體育課程改革幾點思考[J].山西青年，2015（19）.

[5]吳祖海.高中體育課堂教學的高效性研究[J].學周刊，2014（08）.

[6]唐咸平.新形勢下高中體育教學改革的必要性及策略研究[J].新課程（下），2016（08）.