淺談新形勢下的創(chuàng)新教育

李瑞平

【摘 要】新基礎(chǔ)教育理念下的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要充分挖掘?qū)W生潛能，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，讓學(xué)生有自己的空間去探索、合作、體驗、創(chuàng)造，構(gòu)建發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】潛能 啟發(fā) 調(diào)動 探索 合作 創(chuàng)新

【中圖分類號】G427 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0062-02

中學(xué)階段的教學(xué)，特別是理、化、生的教學(xué)，主要是對前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識成果的傳播、再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以中學(xué)化學(xué)的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識，而是創(chuàng)設(shè)一定條件、環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究科學(xué)家的實踐活動過程，運用積極的求異思維、敏銳的觀察力、活躍的靈感去發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，開發(fā)智慧潛能，觸發(fā)創(chuàng)新思維，歸納出現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，形成獨特的知識結(jié)構(gòu)。

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，人們的研究和探索是無止境的，在化學(xué)教學(xué)中，也要求我們教學(xué)不要一成不變，教師、學(xué)生都需要創(chuàng)新，那我們該如何創(chuàng)新呢？

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教定學(xué)，教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動納入自己事先設(shè)計好的教學(xué)軌道之中，過分重視對知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新基礎(chǔ)教育理念下的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教學(xué)不只是忠實執(zhí)行課程（教案）的過程，要求教師充分發(fā)掘?qū)W生潛能，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探索、合作、體驗、創(chuàng)造，構(gòu)建發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式。

教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，首先就要有創(chuàng)新的動機、欲望、興趣，在平時的教學(xué)和管理中，不斷營造創(chuàng)新的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新熱情、欲望。我們知道，創(chuàng)新始于問題。有了思考的問題，學(xué)生才會去思考，去質(zhì)疑，去探索、去創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)金屬鈉性質(zhì)中，我們就可以提出許多疑問、設(shè)置問題讓學(xué)生去思考、探索，激發(fā)學(xué)生求知欲望，發(fā)揮創(chuàng)新精神：例如：1、鈉、鐵都是金屬，而木頭不是，我們分別用小刀切割、分別用火點燃，分別把它們放到裝水的燒杯中，現(xiàn)象會怎么樣呢？2、鈉和鐵都是金屬物質(zhì)，為什么鐵放入水中會立即下沉，而鈉為何不下沉反而上浮在水面上？鈉與水反應(yīng)時，為何聲音那么響，反應(yīng)后滴入酚酞試液為何溶液立即變成紅色，由此實驗現(xiàn)象說明了什么？讓學(xué)生帶著問題去思考、去實踐。就這樣創(chuàng)設(shè)探究氛圍，巧設(shè)問題，并通過實踐、實驗、探究激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花也就油然而生。

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，對于學(xué)生掌握化學(xué)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣有特殊的作用?；瘜W(xué)思維體現(xiàn)在諸如現(xiàn)象與本質(zhì)、宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、變化與條件、共性與個性以及實驗與認(rèn)識等方面的思考與認(rèn)識上。例如：在分子概念的教學(xué)中，通過“碘升華”的演示實驗，欲使學(xué)生認(rèn)識“升華”這種宏觀現(xiàn)象，必須運用化學(xué)思維方法，到微觀世界尋找原因，引導(dǎo)得出是分子運動的結(jié)果。用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，求知物質(zhì)的性質(zhì)，從而挖掘?qū)W生的智慧潛能，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。

激發(fā)好奇而質(zhì)疑，促進創(chuàng)新思維。好奇是學(xué)生探索心理的推動力，質(zhì)疑則構(gòu)成了學(xué)生從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)新思維鏈上的關(guān)節(jié)點，疑而啟思，疑而生變。如我們用“魔棒點火”、“白磷自然”等這些奇異的化學(xué)實驗現(xiàn)象，激發(fā)好奇心，引起學(xué)生疑竇，常使學(xué)生的情緒處于亢奮、激動之中。在這種情感的刺激下，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去探索、去揭示“奇”的奧妙，去尋求“疑”的答案。

創(chuàng)新教育要求師生之間形成民主平等的和諧氣氛，要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間展開討論。如對習(xí)題一題多解、多題一解的討論，化學(xué)實驗步驟最優(yōu)化的討論，以及化學(xué)知識與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究相結(jié)合的討論，均能吸引學(xué)生思考，拓寬思維的空間，激活學(xué)生從多角度、多層次去思考問題，點燃創(chuàng)新思維的火花。

讓學(xué)生學(xué)會變換思維方法，加強逆向思維訓(xùn)練。研究和解決問題，一般均習(xí)慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學(xué)生的思維容易形成定勢。如氨氣使酚酞試液變紅，二氧化硫使品紅溶液褪色，如果加入某物質(zhì)后引起顏色變化，學(xué)生能迅速判斷出使顏色變化的物質(zhì)。但如果題目給出的信息為顏色早已變化，且未加入任何物質(zhì)，學(xué)生一般難以跳出常規(guī)、變換思維角度進行逆向思維。

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維方式、掌握科學(xué)研究方法的重要途徑。欲強化實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的功能，應(yīng)將一些模擬實驗、驗證性實驗重新設(shè)計成探索性實驗。如將質(zhì)量守恒定律的實驗設(shè)計成教師指導(dǎo)下學(xué)生探索式實驗，采用“實驗——分析——討論”的程序組織教學(xué)，將學(xué)生分小組按反應(yīng)物的不同比例進行實驗，并設(shè)計一系列問題，由學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果去分析、討論，學(xué)生很有興趣，思維活躍，主動發(fā)言甚至發(fā)問。這樣設(shè)計，既具有探索性與啟發(fā)性，又鍛煉了學(xué)生實驗操作能力及技術(shù)創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生探究心理，啟發(fā)和活躍了思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)設(shè)了情境，提供了條件。

挖掘?qū)W生潛能 促進主動發(fā)展，落實學(xué)生的主體地位。首先，是保證時間。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多采用乏味的“填鴨”，教師壟斷課堂，大部分時間花在教師的講解或與學(xué)生的“一問一答”地執(zhí)行教案，學(xué)生基本上“接受式”的，唯師命是從?！靶禄A(chǔ)教育”理論要求教師樹立新的學(xué)生觀，改變以往的教學(xué)狀態(tài)，每節(jié)課至少要有1/3的時間，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，包括思考、練習(xí)、討論等，讓學(xué)生從“學(xué)”的領(lǐng)域擴展到對“教”的參與。其次，是留有空間。要想增加學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的時間，就要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的組織形式，給學(xué)生留有充裕的主動學(xué)習(xí)的空間。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生活潑、好動、好奇心特強的年齡特點來組織教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生通過直接的感受、參與來學(xué)習(xí)。例如我們可以組織學(xué)生進行社會實踐調(diào)查活動，讓學(xué)生深入社會，到基層單位中開展參觀調(diào)查，例如，組織學(xué)生到污水處理廠或到一些煉鐵廠、冶煉硅廠等去參觀、學(xué)習(xí)、調(diào)查，通過第一手實踐調(diào)查數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，同時引伸到相關(guān)問題，如通過參觀、學(xué)習(xí)、調(diào)查，不僅學(xué)習(xí)了金屬的冶煉知識過程，同時，讓同學(xué)們深深感受到環(huán)境保護的重要性，治理環(huán)境污染的緊迫性，讓學(xué)生寫出心得體會，談出自己獨到的認(rèn)識，發(fā)表自己區(qū)別他人的新見解，通過充分討論，相互激發(fā)產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和實踐技能，同時還可以充分挖掘?qū)W生的主人翁的創(chuàng)新思維，提出一些有益學(xué)習(xí)，有益于社會公益事業(yè)的好見解、好點子。因此，有了教師的創(chuàng)新的教學(xué)，就有了學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。這樣課堂從幾十平方米的教室擴展到整個校園和社會，學(xué)生身心舒暢，在和大自然親近時，各種豐富的知識在不經(jīng)意間人人都學(xué)習(xí)掌握。此時的課堂教學(xué)已不再是“教案劇”主演的舞臺，學(xué)生不再只是“觀眾”與“聽眾”，而是師生互動，學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)不受時空的局限，釋放了每個學(xué)生的精神活力，使他們大膽地發(fā)表自己的感受、意見、結(jié)論，學(xué)生樂學(xué)了，愛學(xué)了，這不正是大家所倡導(dǎo)的“主動學(xué)習(xí)”嗎？所以教師要敢于挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)已成習(xí)慣的各種教學(xué)方法，多研究學(xué)生，教學(xué)生想學(xué)的，想學(xué)生所想的，走進學(xué)生，這樣就會真正喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課堂就會充滿生機。

參考文獻：

[1]摘自《人民教育》2001-5第30頁

[2]湖南省武岡市教研室 石立山 《發(fā)掘創(chuàng)新潛能》